大班區(qū)域活動(dòng)游戲化的支持性策略研究初探

文 王夢(mèng)玉

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這就要求教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不斷更新觀念，改革區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施方式，用適合幼兒的方式進(jìn)行組織安排，將區(qū)域與游戲融合、統(tǒng)整，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

一、區(qū)域內(nèi)容產(chǎn)生呈多元化

（一）來(lái)源于園本特色

根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，我們?cè)诖蟀嗟膮^(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)建了七個(gè)區(qū)域，分別是美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)和表演區(qū)。結(jié)合本園早期閱讀的課題內(nèi)容，我班借助故事、繪本中的人物來(lái)命名我們的區(qū)域。我們將美工區(qū)命名為“阿羅彩色工坊”，名字出自繪本《阿羅有支彩色筆》。幼兒通過繪本故事，知道了主人公阿羅憑著一枝彩色筆，創(chuàng)造了一個(gè)天馬行空的奇幻世界。幼兒都想化身成為富有想象力和創(chuàng)造力的阿羅，所以我們便一起把美工區(qū)命名為“阿羅彩色工坊”。結(jié)合繽紛的繪本世界，我們還命名了其他區(qū)域如：巴布工程館（建構(gòu)區(qū)）、大衛(wèi)生活館（生活區(qū)）、大腳丫歌舞團(tuán)（表演區(qū)）、一休之家（科學(xué)區(qū)）等。幼兒在有趣的區(qū)域里玩得不亦樂乎，有效激發(fā)了他們的探索激情。

（二）來(lái)源于主題活動(dòng)

主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是幼兒日常生活的重要組成部分。我們主要根據(jù)主題的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，來(lái)確定區(qū)域活動(dòng)開展的內(nèi)容，并注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取他們熟悉的事物進(jìn)行探索，從而獲得新知識(shí)。在大班主題活動(dòng)“豐收的季節(jié)”中，為了抓住季節(jié)特點(diǎn)，我先帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在切身觀察和感知中，幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作興趣也達(dá)到了制高點(diǎn)。一些幼兒用手指點(diǎn)畫創(chuàng)作了秋天的樹林，一些幼兒用橡皮泥捏出色彩斑斕的毛毛蟲，還有的幼兒用采集的樹葉拼貼成了一幅幅美麗的樹葉貼畫……最后，我和幼兒一起把栩栩如生的作品布置到了主題墻上，讓大家共同欣賞，有效激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望并獲得了成功的喜悅。

（三）來(lái)源于幼兒創(chuàng)意

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是自由、自選、自主。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，教師應(yīng)大膽放手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主生成活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性。一次點(diǎn)心時(shí)間，有幼兒提問：“老師，我肚子里有哈密瓜種子，它們會(huì)在肚子里發(fā)芽嗎？”抓住此次教育契機(jī)，我把問題拋給了幼兒自己，引導(dǎo)幼兒自主尋找問題答案并生成新的區(qū)域活動(dòng)“種子在哪里發(fā)芽”。我們一起商討了土培、水培、沙培等不同的種植方法并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，幼兒大膽預(yù)測(cè)發(fā)芽結(jié)果并做好記錄。在等待種子發(fā)芽的過程中，幼兒迫不及待想解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，不僅有效提高了他們參與的主動(dòng)性，也激發(fā)了他們的探索欲望。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)按意愿化

《綱要》中指出：“教師應(yīng)為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與、嘗試與支持。”因此，在創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，提供一個(gè)自由、開放、多樣化的區(qū)域環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒自主的活動(dòng)空間

首先，我班在區(qū)域位置的安排上做了合理的調(diào)整，以保證每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)都有自己獨(dú)立的空間。比如，考慮到建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)這些較活躍的區(qū)域既要滿足幼兒自由開放活動(dòng)的意愿，又不會(huì)對(duì)其他區(qū)域的幼兒造成影響，我們將此類區(qū)域設(shè)置在較寬敞的角落，讓幼兒有較大的活動(dòng)空間；而益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)則為幼兒創(chuàng)設(shè)了較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來(lái)操作和閱讀。像這樣將關(guān)系密切的區(qū)域放在一起，將主動(dòng)和主靜的區(qū)域分隔開來(lái)，就為幼兒的游戲化學(xué)習(xí)提供了有利條件。

其次，為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得平衡發(fā)展，避免出現(xiàn)幼兒只選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了區(qū)域記錄表。幼兒每天記錄自己參加的區(qū)域游戲，每月限定幼兒每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)次數(shù)，從而保證幼兒能參與每個(gè)區(qū)域活動(dòng)并獲得均衡發(fā)展。幼兒可以在美工區(qū)進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作，也能在數(shù)學(xué)區(qū)提高思維能力，還可以在表演區(qū)大膽展現(xiàn)……幼兒在這樣自由、開放的環(huán)境中盡情活動(dòng)，各項(xiàng)能力獲得了發(fā)展，游戲的積極性也越來(lái)越高。

（二）給予幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間

《綱要》指出：“幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既要有利于形成秩序，又要能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。”為了使幼兒的區(qū)域活動(dòng)更游戲化、自主化，我們給予了幼兒足夠的活動(dòng)時(shí)間，保證每個(gè)幼兒每天都能參加到區(qū)域活動(dòng)中。另外，對(duì)時(shí)間安排也進(jìn)行了調(diào)整，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外，其余的只要是非集體活動(dòng)，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，幼兒可以在自然角觀察小植物的變化，也可以在區(qū)域中繼續(xù)未完成的游戲探索，使區(qū)域?qū)W習(xí)變得更自主、更有效。

（三）投放幼兒感興趣的活動(dòng)材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究表明：“游戲材料與幼兒發(fā)展之間存在雙向關(guān)系，有效激發(fā)著幼兒游戲時(shí)的參與性。”除了教師有目的地投放材料，我們還會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒一起收集材料，并且引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行自主分類。另外，大班幼兒對(duì)各種材料已經(jīng)開始了初步的再創(chuàng)造，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诓牧系耐斗派细⒅仄洳僮餍浴⒍鄻有约叭の缎浴Ｎ抑饕斗帕藘深惒牧希悍忾]式材料和開放式材料，通過引導(dǎo)幼兒與材料的互動(dòng)，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維和提高其動(dòng)手能力。

封閉式的材料投放主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、科學(xué)這類嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骰顒?dòng)中，需要教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)投放材料。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放了紙牌、棋類等封閉式材料，并將此類操作活動(dòng)設(shè)計(jì)成了具有競(jìng)賽性的規(guī)則游戲。幼兒在和同伴的競(jìng)賽規(guī)則中，能刺激他們?yōu)榱双@勝而不斷重復(fù)游戲，在重復(fù)的游戲練習(xí)中，幼兒的能力也得到了提高。

開放式材料的作用主要體現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域和表演領(lǐng)域等創(chuàng)意區(qū)域活動(dòng)中。在美工區(qū)活動(dòng)中，教師可以投放各種低結(jié)構(gòu)的生態(tài)材料，如：毛線、沙子、棉花、樹葉、竹筒、紐扣等，引導(dǎo)幼兒大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)作。表演區(qū)可以結(jié)合主題的開展投放一些廢舊的材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行穿搭表演，不斷提高創(chuàng)造力。

三、區(qū)域指導(dǎo)過程顯開放化

“多給幼兒一點(diǎn)空間”是我們?cè)诮逃^程中常說的一句話，但在具體指導(dǎo)中，教師往往掌控欲太強(qiáng)，這會(huì)不自覺地將教學(xué)變成一種灌輸，使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。為了打破被動(dòng)灌輸式的指導(dǎo)方式，教師應(yīng)注重以下三方面：

（一）活動(dòng)前的材料指導(dǎo)

材料指導(dǎo)是為了激發(fā)幼兒興趣，教師應(yīng)注重如何觸發(fā)幼兒與材料之間的興趣，并找出碰撞點(diǎn)。在游戲開始前，教師可以有目的地引導(dǎo)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)材料，尤其是對(duì)新材料的認(rèn)識(shí)，并展開討論說一說其名稱和多樣的玩法，幫助幼兒深入了解操作材料的多用性，從而激發(fā)幼兒操作時(shí)的創(chuàng)新能力。此外，在商討材料運(yùn)用的過程中，幼兒的社會(huì)性和交往能力也會(huì)有所提高。

（二）活動(dòng)中的觀察指導(dǎo)

教師在活動(dòng)中觀察幼兒的游戲是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便有效促進(jìn)他們的能力發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)中，教師不應(yīng)急于用自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒，而應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的行為和表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，讓幼兒帶著種種問題與設(shè)想，自己尋找答案、解決問題，有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性與合作性。像這樣通過自己的探索所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比教師直接給予的經(jīng)驗(yàn)更深刻、更有價(jià)值。

（三）活動(dòng)后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”教師有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)能讓幼兒及時(shí)看到自己的進(jìn)步與不足，不僅可以提高下一次游戲的質(zhì)量和水平，還能激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣與信心，從而鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中取得更大進(jìn)步，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，為了緊跟課程游戲化的步伐，我們將繼續(xù)把游戲化的支持性策略滲透到區(qū)域活動(dòng)及其他各項(xiàng)活動(dòng)中，為幼兒的快樂學(xué)習(xí)、自主探索提供更多的機(jī)會(huì)，并真正通過游戲的形式滲透教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心全面健康地發(fā)展。