巧用課外閱讀，提高學生作文能力

韋文龍

[摘 要]學生要想提升寫作水平，關鍵要增大自己的閱讀量。但僅憑課內閱讀是遠遠不夠的，學生必須增加自己課外閱讀的量的積累，這樣才能達到質的蛻變。巧用課外閱讀能為習作注入新活力，能全面激發學生的習作興趣和習作潛能，能幫助學生積累素材，使之形成良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]課外閱讀;寫作素材;寫作能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0026-01

小學生作文水平的高低體現了其語言表達能力的強弱，更彰顯著小學生語言綜合素質的高低。而課外閱讀量的積累是提升學生作文水平的有效途徑。教師可從以下方面展開教學。

一、巧用課外閱讀為習作注入新活力

普通的習作課，學生往往感覺比較累，教學效果也不太好。針對這種情況，我們需要在課上加點花樣。如果每節課教師都能為學生帶去新鮮的東西，他們就會很愿意上課，自然而然的也會喜歡教師。這種期待的心情與無所謂的等待、無奈的接受相比，學習效果將大相徑庭。那么，習作課的新鮮活力來自哪里呢？我們可以從多方面去努力。別具一格的好書推薦、聲情并茂的演講片段，甚至教師特別的表情等都可以給學生帶來新鮮感，使他們感覺到輕松有趣。學生一旦進入輕松愉快的狀態，課堂學習效率自然也是事半功倍的。通過這樣的方式充分激發學生自覺閱讀的強烈欲望，讓學生自覺把“要我讀”的觀念轉變為“我要讀”，這樣他們迫切想抒發內心感受的寫作欲望也會油然而生，習作的新活力就會在不知不覺中煥發出來。

二、巧用課外閱讀全面激發學生的習作興趣

語文課程的內容有些缺少生動性，使學生提不起興趣，而豐富多彩且種類多樣的課外閱讀肯定要比死板封閉的教科書更加有吸引力。我充分利用好課外閱讀的優勢，選擇那些比較適合小學生且內容比較有趣的課外讀物，發揮教師的榜樣力量，帶領學生走進課外閱讀的海洋中。我也經常鼓勵學生在課外多讀名家名篇，或者根據他們的愛好，推薦一些好書給他們在課外閱讀。這樣，在有效充實作文教學內容的基礎上，學生學習的積極性和主動性也獲得了提高。

三、巧用課外閱讀激發學生的習作潛能

學生的習作潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態。原因是有些教師在整個習作過程中始終占據著主動權，不善于調動學生習作的各種潛能，只是循規蹈矩，照本宣科，沒有梳理、歸納、組合習作材料，沒有縱觀全局，只是單純地進行機械式的習作訓練，一味地授之以“魚”，而不是授之以“漁”。這樣的習作課堂，學生只能是被動接受，效果可想而知。我們要清除一切寫作的清規戒律，讓課外閱讀隨心所欲地引領寫作。學生的課外閱讀不受時間的限制，隨時可以把課外閱讀中收獲的點點滴滴盡興寫下。文體不限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。字數不限，洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少;有話則長，無話則短。內容不限，可以描寫所見所聞，可以議論時政熱點、透視個人心靈，想說就說，想寫就寫。當課外閱讀遇到靈感閃現之時，當課外閱讀遇到情感涌動之際，均可以隨心所欲地揮筆作文。隨心所欲對學生的基本要求是：一是有話寫，二是寫得出，三是寫得順，四是寫得好。

四、巧用課外閱讀引導學生積累寫作素材

學生僅靠課堂上學到的知識難以增加自己的知識儲備量，寫作能力也難以得到提高。而課外閱讀則是解決學生知識儲備量不足的有效方法。

語言材料與作文素材的獲取方法有兩種：一種是從生活中獲得。結合語文“大課堂”，讓學生通過實踐積累素材。另一種是從閱讀中得到。教師可引導學生積累各種體裁的文章，摘錄好句子。如修辭句、復句;描寫人物的精彩片段，描寫動作神態的句段;植物方面的作品則引導學生從植物的顏色、大小、形狀、用途等方面進行積累;描寫動物的文章就從動物的樣子、生活習性等方面進行積累。教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，讓他們在輕松閱讀的過程中積累更多的寫作素材。教師還要對讀書筆記進行評議，這樣做不但能有效了解學生課外閱讀的情況，還能激發學生的閱讀興趣，為寫作做好準備。

五、注重課外閱讀習慣的培養，促進寫作能力提高

有人說：“培養一種習慣，收獲一種性格;培養一種性格，收獲一種命運。”引導學生每天抽出十分鐘到十五分鐘讀自己喜歡的任何作品，教師不提問，不要求寫筆記，不做任何成績記錄。每天堅持閱讀，教師幫助學生選擇閱讀材料，構建閱讀空間，循序漸進，先扶后放，學生就會慢慢養成習慣，一天不讀便寢食難安。養成良好的課外閱讀習慣，有利于激發學生習作的積極性和主動性;有利于形成閱讀策略，提高學生的習作能力;有利于培養學生的自主閱讀能力、創新精神和創造能力。

簡言之，語文教師在教學過程中要高度重視學生作文素材的積累與運用以及寫作能力的鍛煉與提升，并堅持在日常的教學實踐活動中真正將語文課堂教學與課外閱讀指導有效地結合起來，這樣才能全面提升學生的語言綜合素養。

（責編 劉宇帆）