談學生作業的自主批改

吳益華

[摘 要]新課程提倡學生自主學習的理念。作業批改是學生學習的一個重要環節，教師應該充分發揮組織、引導的作用，培養學生自主批改作業的能力，提高教育教學的效果。

[關鍵詞]學生;作業;自主;批改

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0096-01

新課標提倡學生自主、合作的學習方式，這種方式應該是十分正確的。其實充分調動學生學習的自主性，不僅僅可以培養學生學習的能力，而且可以把教師從繁重的教學工作中解放出來，起到事半功倍的效果。批改作業是小學教學的一個重要環節，教師要充分發揮學生的學習自主性，讓批改作業變得輕松高效。

一、成立監督小組，做好思想教育工作

班級學生的學習基礎是參差不齊的。有些學生學習能力特別強，只要老師稍加點撥，不僅僅課堂的內容學得又好又快，還能自主學習課外的知識;但有的學生學寫個詞語都成問題，更不要說難度較大的學習了。鑒于這種情況，如果教師不區別對待，而是統一要求，一定達不到預期的教學效果，因此要充分發揮調動學生們的積極性，使其互幫互助，共同進步。建立監督小組就是其中的一個重要舉措。這個監督小組成員的功能可以進行作業的批改，也可以督促其他后進生的語文學習，比如背書、幫扶等工作。成員不一定就是每組的組長，因為組長本身的收發作業的工作量比較大，如果再加上作業的批改，有可能造成他們因為工作量太大而影響了自身的學習。

監督小組應該在開學的時候就要著手建立。接下來還要對組員進行指導和思想上的教育。

首先，讓他們明確班集體這個概念，以及發揮班集體的作用對于全體同學不斷進步的重要性。現在建立的這樣一個組織其實就是建立優秀班集體，只有班級中的所有同學心理上有共同的歸屬感、榮譽觀，班級中的同學互幫互助，才能形成優秀的班集體，而優秀班集體的成功反過來又能夠促進每個學生的不斷進步。

其次，從成長成才的角度上進行教育。學習成績優異，只能說明個別同學學習品質好，學習能力強。但是并不能說明思想道德品質好、管理能力強。教師在進行說明的時候應該要舉出實例，讓學生在思想上真正認識到這個問題。比如可以舉出東方神童“魏永康”的故事，復旦大學林森浩投毒的事例等等。引導學生要做品學兼優，各方面能力都比較強的學生。

第三，加強責任感的教育。什么是責任心，就是要有一種把事情做好的心理。只有把思想工作做好了，才能夠讓學生們心甘情愿地成為監督小組的成員，才能在工作中擔負起責任。要讓學生認識到，如果不認真批改，就不能夠達到使作業者認識錯誤、糾正錯誤的功效，作業的布置和完成反而是浪費時間和精力的一件事情。只有把思想工作做好了，才能夠為下面具體的工作的展開奠定堅實的基礎。

二、進行批改指導，完善批改規范

學生在自主批改作業之前，教師要進行必要的指導，并且隨著教育教學工作的開始，隨時進行完善規范。比如在批改的時候，對題用紅筆打鉤，錯題必須打叉;要逐條批改，不能夠一頁打一個大鉤，作業的批閱對被批閱者要有明確的啟示作用。批改的時候要注意認真細致與靈活性相統一，等等。

對于批改的內容要求做好簽字。在批改完成之后，畫上一個長方形，并把這個長方形分割成三個部分，分別打上“等第”“批改者姓名”和“日期”。如果還有什么建議或者意見，還可以寫上一句或幾句批語，那就更好了。

每次批改，讓課代表在分配任務的時候按照輪流、避諱的原則進行分配。即監督員每次批改的被批改者都不一樣，但是自己批改不到自己的作業。這樣能夠保證批改的多樣性、新鮮性、客觀性和公正性。同時如果對批改者的批改有疑義的，被批改者可以提出來，讓批改者重新批改，也可以讓教師來進行仲裁。

三、學生自主作業批改的注意點

在學生進行自主作業批改的時候，教師還要結合具體的作業內容，采取先講后批，先批后講等批改形式。對于一些難度比較大的題目，全班學生大部分人都不會做的，如果讓監督員先批改，批改下來的效果肯定很差的，所以，教師不如先講一下，然后讓學生訂正，訂正完以后，再進行自主批改，就可以大大提高批改的效率了。當然這種批改必須占用教師的一部分上課時間;對于一些簡單的題目，不需要教師先講的，可以讓學生直接批閱，然后對于共性的問題，教師在課堂上稍加強調。

學生自主批改，不等于教師就放手不干了，教師作為組織者和引導者隨時要關注學生自主批改的情況，也要關注學生完成作業的情況，在學生的批改前、批改中、批改后，都要有教師的參與、思考、指導。讓學生批改和教師查閱相結合。

不要不放心學生的自主作業批改，放手發動學生吧，讓學生成為學習的真正主人！

（責編 韋淑紅）