激活生活體驗實現有效學習

陳小燕

【摘要】學習數學，是學生利用理性思維來感知周圍世界的重要渠道。數學知識基于生活，而教師作為教學的引導者，需要發揮橋梁的作用，通過構建生活化數學課堂，打開學生學習思路，讓他們感受到數學的價值，從而提高教學效果。

【關鍵詞】興趣;生活;思維特點

一直以來，如何打造生活化數學課堂都是一個重要的課題。尋找數學與生活的聯系，并將兩者緊密相連，可以使數學課堂變得更具有智慧，也能讓學生們在數學課堂中學到有用的數學。因此，教師需要從生活的視角出發，挖掘數學教學規律，在不斷的總結、反思中，賦予數學課堂更為豐富的生活元素，提高教學的有效性，彰顯數學的生活價值。

一、依托教材，構建生活化課堂

生活化課堂與傳統的數學課堂不同，在生活化視角下，教師需要將數學知識與學生所熟知的事物聯系在一起，將抽象的知識形象化，進而達到理想的教學狀態。其中，教材是教師開展教學活動的依據。與過去不同，現在教師需要依托教材構建生活情景，加強書本與生活的聯系，對教材進行生活化處理，從而發揮教材的價值，讓學生們在課堂中構建知識體系。

比如“認識負數”這部分選用了“氣溫”和“溫度計”這兩個小學生所熟知的情景，以此來讓他們對負數有一個新的認知。講解這部分時，教師依托教材挖掘數學知識與生活的聯系，讓學生依托對自然數、分數的認識來對負數展開進一步的探索。導入環節，教師依托教材內容，從氣溫和溫度計兩個情景入手來設計導語，以現實生活中的元素為切入口，通過天氣預報的形式來為學生們營造生活情景，出示了同時間不同地區的氣溫，并讓學生們觀察溫度計，將所對應的數據進行記錄。接下來，教師讓學生們自主學習珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地等地方的海拔表示方式，并展開交流探索，以此來加深他們對正負數的理解。最后，教師進行課堂小結，鼓勵學生在生活中深入學習，并搜集有關負數的資料。

在這個教學片段中，教師依托教材明確了教學的方向，圍繞教材有條不紊地開展教學活動，調動了學生已有的生活經驗。在此過程中，學生們在特定的情景中，拓寬了對數的概念的理解，加強了自身的數感和應用意識。

二、運用數學知識，分析生活問題

學習數學是為了解決生活中的問題，而指導學生巧用數學知識也是教學的重點。教師需要改變應試教育理念，有效地發揮學生已有的經驗，積極地引導學生巧妙運用知識解決身邊的問題，讓學生在此過程中，掌握解決問題的一般經驗和方法，抓住生活與數學的聯系。這樣，不僅可以讓學生感受到數學的價值，還能讓他們做到活學活用，提高實踐能力。

比如學生們在學習了“認識比”這部分后，對于“比”的各部分名稱和求比值的方法有了一定的了解。為了鞏固學生知識，提高他們解題能力，教師設計了一個生活問題。首先，教師說道：“我們的人體有很多的比例，如眼睛和瞳孔的比例剛好是16∶9，依托這個結論，使得電視行業取得了快速的發展。同樣，我們的腳長和身高比也存在1∶7的比例。”然后，教師給學生們展示了一段破案的影像，影像中留有犯罪嫌疑人的腳印。接下來，教師讓學生們結合所學的知識和犯罪嫌疑人的腳長來推斷其身高。學生們積極討論，很快就給出了答案。

在這個教學片段中，學生們在解決實際問題的過程中，對于數學和生活的聯系又有了一個新的認識，不僅有效地提高了他們抽象、概括、解題的能力，而且也讓他們在分析問題的過程中，感受到了學習數學的樂趣。

三、關注日常生活，捕捉學生興趣

數學存在于生活中的各個地方，開展數學教學過程中，教師除了要把知識傳授給學生，還需要關注學生的學習體驗。因此，教師除了要通過設計生活化的問題，幫助學生鞏固知識體系，掌握解決問題的技巧，還要讓學生養成細心觀察的習慣，在觀察中發掘數學與生活的關系，從而真正建立學習數學的興趣，感受到數學的魅力。

比如“升和毫升”這部分就與生活有著密切的聯系，為了讓學生感受到這一點，教師引導學生將視角投入生活中，在發現的過程中構建知識。在課前，教師準備了水槽、500毫升量筒、250毫升燒杯、滴管等教學工具。同時，教師還讓學生們以小組為單位準備杯子、塑料瓶等。教學過程中，教師引導學生交流討論生活中涉及這兩個計量單位的事物，并讓他們初步對升和毫升的關系進行猜測。接下來，教師帶領學生分組實驗，并集體交流得出相應的結論。此外，教師還設計了“購物游戲”來營造生活氛圍，讓學生們在活動中，豐富學習體驗，加深對知識的理解。

在這個教學片段中，教師基于生活視角來開展數學活動，讓學生們充分地感受到了數學的生活特性，使得學生獲得了愉悅的學習體驗和活動體驗，有效地建立了學習的興趣，提高了探索的激情。

總而言之，生活化教學課堂符合小學生的認知特點，有利于學生經歷更為完整的知識建構過程，提升自我思維素養。因此，教師需要在不斷的教學實踐中，踐行新的教育理念，讓數學課堂變得更為有趣，讓數學課堂充盈生命力。

【參考文獻】

[1]謝飛燕.改變教學方式，創造快樂數學課堂[J].名師在線，2019（02）：15-16.

[2]李耀文.試論用課程改革的新理念指導小學數學教學[J].中華少年，2019（05）：184.