寫作梯度指導下的中小學寫作教學建議

陳丹婷　吳妙琴

摘? 要：中小學教學現狀存在寫作興趣匱乏、寫作文章缺乏真情實感、寫作方法千篇一律等問題，本文結合《2011版義務教育語文課程標準》提出了“寫作梯度”，即中小學寫作教學可以從基礎上、內容上、方法上三方面來加以解決：基礎上——更新寫作觀念;內容上——貼近生活;方法上——倡導個性化寫作。

關鍵詞：寫作梯度? 學生主體? 中小學寫作

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0080-01

寫作教學作為語文課程的重要組成部分，向來都是教學的“重頭戲”，而中小學寫作教學在學生寫作學習生涯起著基礎性、全局性的作用。然而，通過收集、分析文獻資料和研究著作，筆者發現中小學寫作仍存在幾大“頑疾”。在本文中，筆者將總結、分析當下中小學寫作存在的問題及原因，繼而將《2011版義務教育語文課程標準》的“寫作梯度”與中小學寫作教學相結合，探討如何讓“寫作梯度”更具體更有效地指導中小學教師實施寫作教學。

1? ?中小學寫作問題及原因分析

1.1 寫作興趣匱乏

中小學生對“寫作”可以說是意興闌珊。學生抱著“應付考試”的態度寫作，認為“寫作”占據了語文考試的最大分值，要拿高分才要去寫作。一說到作文就皺眉，一說到要寫作文就頭疼。究其原因是他們不知道“為什么要寫作”，對“寫作”這一書面語言文字活動的認識發生了偏誤，沒有樹立正確的寫作觀。

1.2 寫作文章缺乏真情實感

寫作上的第二個問題就是作文內容乏善可陳，言之無物，缺乏真情實感，讀者無動于衷。這是“不知道寫什么”的問題。許多學生寫作都是在“無中生有”，每逢考試就在自編自導，捏造虛假內容。王榮生先生在《寫作教學教什么》中就有列舉這么一個例子來論述學生的寫作缺乏真情實感：有一年上海市的中考題目叫“挫折”，而本身中學生并沒有那么多挫折，為了博取批卷老師的同情和關照，很多學生就編造自己是單親家庭，學生不是讓爸爸死掉，就是讓媽媽死掉。①這是因為寫作內容無法貼近學生生活，寫作與學生的實際生活不符合，學生無從下手，更談何真情實感。

1.3 寫作方法千篇一律

寫作方法上慣用“寫作套路”：從小學開始就不斷地抄寫，不斷積累好詞好句、名言名句，然后在考試中把這些東西套上去。又或者是捏造“論據”，如作文的開頭，不管什么內容，開頭就用“愛因斯坦”，然后冒號、引號，然后根據題目是什么就讓愛因斯坦說什么。反正沒人知道愛因斯坦是否說過什么，批卷老師也不知道愛因斯坦究竟說過些什么。②學生不知道怎么寫，自然就學習這種簡單“有效”的套路，出現“千人同文”。

2? ?寫作梯度如何指導中小學寫作教學

《2011版義務教育語文課程標準》提出：“寫作”學習分為四個學段：第一學段（1、2年級）為“寫話”，第二學段（3、4年級）、第三學段（5、6年級）為“習作”，第四學段（7、8、9年級）為“寫作”。由此，“寫話——習作——寫作”形成了一個以“寫作”為終目標的遞進式的三級式階梯，一般稱之為“寫作梯度”。具體指導策略如下：

2.1 寫作基礎上——更新學生的寫作觀念

“寫作梯度”的基礎性要求教師從一開始就要幫助學生解決“為什么要寫作”的問題。寫作本體的意義在“寫作梯度”中有著明確的闡述：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。引導學生樹立“讀者意識”，充分發揮寫作的表達與交流功能，讓他們意識到“寫作是在和他人交談”，幫助學生摒棄“寫作是為了應試”、“寫作是跟隨別人的”“寫作是自言自語的”的錯誤觀念，從“要我寫”轉變成“我要寫”、“我想寫”。

2.2 內容上——貼近生活

為了挽救寫作中學生“自編自導自演”的尷尬局面，教師應及時撥亂反正，讓寫作貼近學生的生活。一方面教師要引導學生“留心周圍事物，寫自己想說的話”，讓他們“寫想象中的事物”、“觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。另一方面，教師要善于創設情境，利用情境和環境烘托所帶來的真實氣氛去激發學生作文的興趣，引導他們展開想象的翅膀。“蘇教版”初中語文教科書在設計作文題時，注意讓學生從多渠道到生活中去找“米”，并讓他們在找“米”的過程中感受、體驗生活，積累寫作素材。這種指導，既可以幫助學生解決“寫什么”的內容問題，又可以激發學生的寫作欲望和興趣，真正把寫作作為自己生活的一部分，并反過來借寫作更深刻地認識生活。

2.3 方法上——倡導個性化寫作

寫作是一項涉及思維方式、情感態度、價值導向的文字表達活動，而每個人的生理、心理，生活背景和語文經驗不同，對情感的感悟能力也因人而異，抒發的情感各有不同。教師在寫作教學過程中可引導學生“寫自己想說的話”、“寫自己讀周圍事物的認識和感想”、鼓勵他們去“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”、“有創意的表達”。這是語文課程標準第一次明確地鼓勵寫作主體張揚個性，倡導自由寫作。所以在教師教學中可以開設“自由作文”單元，讓學生自由發揮，抒發真情實感，也可以不要過多的命題作文，留有彈性，讓學生挑選角度，多角度地表達。譬如，“蘇教版”初中語文教科書為了鼓勵自主寫作，倡導自由表達，對寫作教材做了兩項改革：一是改進題目設計，注意留出彈性空間;二是從七年級下學期開始設計“自由作文”單元，開辟了“自主作文區”。

注釋：

①② 王榮生.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社，2017：6—7.

參考文獻：

[1] 代順麗.語文課程寫作梯度的學理分析[J].現代中小學教育，2015（01）.

[2] 倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2015.