基于高階思維培養(yǎng)的“情感引動式閱讀教學(xué)”初探

胡曼曼

摘? 要：情感引動式閱讀教學(xué)是一種用教師的情感牽引著學(xué)生投入到教學(xué)活動中的閱讀方法，教師的情感引導(dǎo)有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。我們要以閱讀教學(xué)為載體，以情感引動為方法，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、聚合思維能力和創(chuàng)新思維能力著手，通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高階思維? 情感? 引動? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0089-02

1? ?情感引動閱讀與高階思維

閱讀是語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，《新課標(biāo)》 指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是理解和感受經(jīng)典作品的思想感情和藝術(shù)價值。眾所周知，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。何為高階思維？它是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求。高階思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，而有效的閱讀必定能促進高階思維的發(fā)展，那么，如何使兩者相互結(jié)合相得益彰呢？筆者在課題研究中審時度勢并做了大膽嘗試，其效果十分顯著。

2? ?具體教學(xué)實踐

心理學(xué)研究表明情緒具有感染性，所以筆者在課堂上充分利用自己的情緒感染，牽引學(xué)生有效投入到閱讀學(xué)習(xí)中，形成了一種情感引動閱讀教學(xué)的方法，下面就此具體談?wù)劊?/p>

2.1 以情激情——培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散力

課堂多次實踐證明，教師的情緒與課堂的氣氛有密切關(guān)系。教師熱情低則課堂氣氛死，學(xué)生面無表情甚至冷漠。相反，教師情緒高昂投入，則容易感染學(xué)生使其思維處于興奮狀態(tài)。這充分印證了心理學(xué)原理情感具有感染性。好的開始是成功的一半，在新課開始若能吸引得到學(xué)生積極的情感反應(yīng)，將為后續(xù)的講解打下好的基礎(chǔ)。在執(zhí)教《永遠執(zhí)著的美麗》時，首先問學(xué)生你們認(rèn)為美麗是什么意思，同學(xué)們爭相回答問題。在對答案做簡單的總結(jié)后，請學(xué)生看課本87頁圖片，說說你看到了什么，大部分說一位農(nóng)民伯伯在看水稻，你認(rèn)為美嗎，幾乎所有人都在搖頭否定。順勢導(dǎo)入，就是這樣一位樸實的農(nóng)民，作者卻用“美麗”二字來概括，他弄錯了吧。學(xué)生們立刻興奮了，“那肯定不會的，美麗不是本意吧”“能再具體再說一說嗎”。教室里鴉雀無聲，“大家不說，老師的疑惑就不解，現(xiàn)在就請大家到文中去一探究竟，誰找到依據(jù)了，舉手告訴我”。話一落音，好多同學(xué)都開始認(rèn)真研讀課本。在本節(jié)課的開始，教師充分利用情感的感染性，短短的幾分鐘點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種情感熱身幫助學(xué)生盡快消除新課的陌生感，也牽引著他們想要快速進入新課的學(xué)習(xí)，為正課的開展做了充足的蓄勢。在閱讀教學(xué)中，讀前發(fā)問引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力;在教師情感引動下，讓他們帶著疑問開啟新課學(xué)習(xí)，是對其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.2 以趣激趣——培養(yǎng)學(xué)生思維聚合力

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機包括外在動機和內(nèi)在動機。其中內(nèi)部動機包括好奇心、求知欲、自尊心等。教學(xué)中，教師若能成功激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，將會促使學(xué)習(xí)者主動去探求未知。在執(zhí)教《我不是懦夫》時，筆者僅僅抓住學(xué)生的興趣，牽引學(xué)生把思維聚焦于“我到底是不是懦夫”這個問題上，對于學(xué)生來說，沒有比尋求問題的答案更能激發(fā)好奇心的了。以下是課堂實錄：

師：“我”到底是不是懦夫？

生：他不是懦夫，課文37段寫到他在病痛之中苦練行走

生：他是懦夫，課文前面多出都有依據(jù)，第4段寫到不愿意出去看演出，17段寫到不愿意和放學(xué)時的孩子一起過馬路。

生：老師，我覺得他好像是懦夫，又好像不是懦夫。

師：為什么啊，這樣說來小嘉鵬似乎是個矛盾體了。

（這一個問題的拋出立刻引起了班里大部分學(xué)生的興趣，他們在小聲地討論，很快有了答案。）

生：他先前不能接受災(zāi)難的現(xiàn)實，但是后來有了很大的改變。

師：你太厲害了，初讀第一次就已經(jīng)對課文有了深入的了解并且做出自己的思考。看來小嘉鵬在面對災(zāi)難時，他的心理前后發(fā)生了很大的變化，接下來請大家在文中找出文中能夠表明“我是懦夫”的依據(jù)。

（同學(xué)們在剛才的興趣引導(dǎo)下都非常積極地參與到這個問題的思考中來。）

生：起初的王嘉鵬的確是懦夫，他拒絕看演出、拒絕和學(xué)生一起過馬路、哥哥幫“我”訓(xùn)練，“我”不情愿，這些都是他是懦夫的具體表現(xiàn)。

師：再找出他不是懦夫的表現(xiàn)。

生：課文37、42段又是小嘉鵬不是懦夫的具體表現(xiàn)。

師：既然作者前后的表現(xiàn)完全不同，是什么原因促使他發(fā)生變化呢？

生：在媽媽和哥哥的幫助下他有了一定的心理變化，并最終憑借自我堅強的意志和頑強的毅力終于戰(zhàn)勝了病魔，不再是一個懦夫。

激發(fā)興趣是情感動力功能的體現(xiàn)，課堂實踐證明，如果教師能恰到好處的激發(fā)興趣，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，不僅課堂氣氛會瞬間不同，學(xué)生也能愉快的接受知識，這種自我探索解決問題帶來的不僅是愉悅感更會讓學(xué)到的知識持久記憶。因此，激發(fā)學(xué)生的求知需要并調(diào)動學(xué)生的情感是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時，基于高階思維培養(yǎng)目的，在原有問題基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生帶著新疑問繼續(xù)閱讀，然后把廣闊的思路聚集成一個焦點，形成一個更深層的問題，然后再進一步去討論與閱讀文章。總之，圍繞核心問題，步步追問，開展討論，最后再回到原點，有效培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維能力。

2.3 以言取情——培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力

一堂好的語文課與教師能否巧妙地利用語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)也息息相關(guān)。教學(xué)中，要尋找契機用有聲的語言傳情，對特別感人的地方反復(fù)吟誦，以飽滿的激情引動學(xué)生進入到情境中去，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在執(zhí)教滬教版八年級下冊《雁》時，在文章的結(jié)尾處，配樂朗讀并要求學(xué)生閉目用心聽，當(dāng)老師用驚訝又惋惜語氣慢慢朗讀完課文的結(jié)尾，音樂逐漸消失時，學(xué)生久久沉浸于這樣的結(jié)局中。此時，教師再請同學(xué)們?yōu)槲恼吕m(xù)寫結(jié)尾，在剛才的情緒感染下，孩子們似乎下筆如有神，很快完成練習(xí)。一生這樣寫：然而張家夫婦依舊不肯放過這只雁，他們把頭頸相交死死地纏在一起的兩只死雁用力分開，剪掉身上的雁毛要拿去集市賣好價錢。男人說：“雖然雁已經(jīng)死了不過雁毛依舊柔順光滑。”女人說：“還是可惜了，要是留著下蛋，那得賣多少錢啊，哎，可惜了……” 夫婦的聲音久久回蕩在天空中，于繞不絕。短短的續(xù)寫，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還訓(xùn)練了其語言表達等創(chuàng)造性能力，甚至?xí)l(fā)學(xué)生深思人性中的弱點，從而也培養(yǎng)了其批判性思維能力。創(chuàng)造力是高階思維的核心內(nèi)容，教學(xué)中教師不局限于教教材，而是創(chuàng)造性地用教材教，適當(dāng)設(shè)計一些拓展性練習(xí)，將不斷促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。本堂課便是通過朗讀，以讀促寫，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的目的。

教學(xué)中，教師若能帶著激情朗讀感染學(xué)生，必定會牽引學(xué)生從教師朗讀的語調(diào)、音律中深入思考，從而深入領(lǐng)會文章內(nèi)涵。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀的主體。教師除了本人朗讀外，更要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的探究與發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生憑借語言對課文讀出疑問，得出本人或他人未曾有過的獨特感悟和新結(jié)論，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3? ?結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師要營造出生動、活潑、開放的充滿生命力的課堂氣氛，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的火花，發(fā)展和完善學(xué)生個性，使有限的課堂學(xué)習(xí)為其帶來無限的積極影響，語文教師可以嘗試從以上幾個方面著手。如此，教師必能培養(yǎng)出具有高階思維能力的全面發(fā)展的人才，這也是情感引動式閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 何立新，王燕玲.閱讀素養(yǎng)的教學(xué)邏輯與變革策略[J].中國教育學(xué)刊，2017.

[2] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.