淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)

高國艷

【摘要】隨著英語教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，語篇教學(xué)成為了當(dāng)前英語教學(xué)的主要模式。但語篇教學(xué)一直是小學(xué)英語課堂上難以把握的難題，如何脫離單一的單詞，句型語法的講解，將此融入到有血有肉的靈動語篇教學(xué)中，切實(shí)讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，輕松學(xué)習(xí)語篇。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 策略

語篇教學(xué)是基于語篇的語言教學(xué)。“即認(rèn)識到人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程。”語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，更為具體的說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為走入文本打下伏筆

教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。例如，人教版5AFamily life一課，本課主要呈現(xiàn)Kitty及其家庭成員在家中進(jìn)行不同活動的場景。這一話題都是學(xué)生所熟知的，他們也比較感興趣。為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的，我利用我一家三口在不同房間活動的畫面，及簡短的文本內(nèi)容，向?qū)W生生動的呈現(xiàn)了與本課內(nèi)容相關(guān)的情境。隨后教師設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：1.How many rooms are there？2.What are they？學(xué)生結(jié)合畫面及文本信息，很容易找到了答案。通過這一情境的設(shè)計(jì)，降低了本課文本的難度，同時(shí)為走入文本埋下了伏筆，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)有效活動，豐富文本學(xué)習(xí)內(nèi)容

新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí);并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。還是以Family life一課為例，學(xué)生在了解我的家庭成員在各個(gè)房間的活動情況之后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兤綍r(shí)在這些房間里都進(jìn)行什么樣的活動，這一活動的設(shè)計(jì)緊緊圍繞了學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生談?wù)摰挠行ъ柟塘藢W(xué)生的舊知，同時(shí)為新課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，活動要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動設(shè)計(jì)要講究由易到難，層層遞進(jìn)。在Family life一課中，在描述人們正在進(jìn)行的活動操練中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的活動，先后出示幾幅活動畫面，同時(shí)出示提示詞，Tom，what are you doing？Im ________.Mary， what are you doing？Im ________.

讓學(xué)生看圖進(jìn)行簡單的描述，這項(xiàng)活動對大部分學(xué)生都比較容易，學(xué)生能利用新學(xué)的知識進(jìn)行正確的語言輸出。在此基礎(chǔ)上，我只出示畫面和人物，讓學(xué)生大膽猜測他們可能進(jìn)行的活動。Ben， where are you？What are you doing？Im reading a book in the bathroom.在這項(xiàng)活動中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了新知。隨著教學(xué)的不斷深入，活動設(shè)計(jì)難度逐漸加大，最后，我出示三幅畫面：人們在海灘，學(xué)生在打掃衛(wèi)生，學(xué)生的課間活動，然后以小組的形式選擇其中的一幅畫面進(jìn)行寫作練習(xí)，教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

在這項(xiàng)活動中培養(yǎng)了小組合作，探究的意識，同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上的活動設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)的原則。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)文本學(xué)習(xí)興趣

授人于魚，不如授人于漁。因此在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀教師不僅要讓學(xué)生形成語篇意識，建立語篇語言結(jié)構(gòu)，還要在語篇教學(xué)中注意閱讀技巧的傳授，培養(yǎng)他們語篇閱讀能力是非常重要的。閱讀能力不是與生俱來的，需要通過大量閱讀積累培養(yǎng)，教師在指導(dǎo)語篇閱讀時(shí)，一開始可以設(shè)計(jì)一些填空，判斷，問答題等簡單題型，指導(dǎo)學(xué)生對文章有個(gè)整體的把握。在學(xué)生對文章比較熟悉后，可以布置一些寫作練習(xí)，或者讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，表演或進(jìn)行故事新編。這樣可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)有更深的了解。

語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級起著舉足輕重的作用，同時(shí)也為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基石的作用。因此作為一名小學(xué)英語教師我們要不斷的學(xué)習(xí)，把語篇教學(xué)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，不斷探索，不斷反思，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.小學(xué)高年級英語語篇教學(xué).華中師范大學(xué)北京研究院，2006.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2001.