激趣，學(xué)習(xí)初中歷史的支點

陳春珍

摘? 要：歷史的學(xué)習(xí)，看似簡單，故事性強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是初中歷史的教學(xué)目標(biāo)，不僅是能讓學(xué)生掌握歷史的故事、歷史人物，更重要的是讓學(xué)生能夠從歷史人物的身上，學(xué)到他們的某些閃光點，挖掘蘊藏在教材深處的人文價值。因此教師在教學(xué)的過程中，就要充分利用教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有效提高他們的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激趣? 質(zhì)疑? 欲望

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0117-01

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍起來，是擺在我們每一位歷史從教者面前的話題。筆者多年來一直從教歷史，在具體的歷史課堂中，通常會采用創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生激趣，給他們拋出一個有趣的話題，引發(fā)學(xué)生探討的熱情?；蛘呤怯行Ю梦谋静鍒D，點撥教材重難點，等等。下面，筆者將針對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣這個話題，來談一談自己的教學(xué)策略。

1? ?創(chuàng)設(shè)情境激趣

所謂的創(chuàng)設(shè)情境激趣，即指在歷史課程開始時，教師要調(diào)整好語氣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要拋棄陳舊的教學(xué)觀，杜絕平鋪直敘，課的伊始要講究藝術(shù)，能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。教師要做到這樣，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計導(dǎo)語，以便學(xué)生能夠快速投入到學(xué)習(xí)活動中。

筆者認(rèn)真閱讀每一單元的教材內(nèi)容，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂，每一篇的導(dǎo)語，都能緊緊扣住學(xué)生的心弦。七年級的學(xué)生剛剛接觸歷史，學(xué)生并不了解歷史，為了在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠飽含熱情，所以筆者不能急于求成就去講教材的內(nèi)容，而是想方設(shè)法放緩節(jié)奏，就讓學(xué)生拿著教材想“歷史會講些什么？” “秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭他們分別是哪個時期的人？他們是怎樣的人？”這一問，一下子激起學(xué)生的興趣，學(xué)生立刻七嘴八舌地討論著，筆者找了幾個學(xué)生讓他們說說，雖然能針對剛才所提問題，簡單說點內(nèi)容，但是內(nèi)容說的不具體，然后筆者就舉出了剛才幾個人物中的其中一個，說出他的歷史及他的精彩的故事，學(xué)生津津有味地傾聽。從而激勵學(xué)生說：“我們學(xué)習(xí)歷史就是要學(xué)習(xí)像岳飛、劉胡蘭等那樣的人，有志之士，氣節(jié)高尚……”通過這種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂的有效性。

2? ?講好插圖引趣

在我們的歷史教材中，每一課的內(nèi)容都有很多的插圖，這些插圖可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，教師要充分能利用好插圖，這些插圖直觀形象，給予學(xué)生視覺的享受。教材中既然有很多插圖，教師講課時，就不能包羅萬象，教師應(yīng)根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行選擇。有些課文插圖與教材的內(nèi)容息息相關(guān)，如果教師不給予學(xué)生點播，學(xué)生可能就是云里霧里。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的熱情。

商鞅變法在《秦統(tǒng)一中國》中是教學(xué)的重點。戰(zhàn)國時期，通過商代改革所代表的各國的改革，實現(xiàn)了封建社會的形成。教師就要借助“商戰(zhàn)圖”，讓學(xué)生不僅知道商鞅作為改革家的積極性和才能，而且要知道改革是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢，這將增強(qiáng)生對商鞅變法帶來的歷史作用的理解。筆者在講述“商戰(zhàn)圖”時，讓學(xué)生了解圖中的幾個人物，中間席地而坐的就是秦孝公，商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論，讓學(xué)生看著這些人物的姿勢、表情，猜想他們說些什么？有的學(xué)生說：“對國家有利。對百姓方面，我們就改革。”有的學(xué)生引用書中話說：“治世不一道，便國不法古。”有的學(xué)生說：“另外兩個人，被商鞅說的啞口無言，坐立不安?！庇械恼f：“秦孝公說商鞅說的是對，就按著他說的辦?！薄瓕W(xué)生就這樣你一言，我一語道出了畫面的內(nèi)容，而且學(xué)生也被自己精彩的話語所折服，也達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果，學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂學(xué)、想學(xué)，文本插圖發(fā)揮了奇妙的點撥作用。

3? ?巧質(zhì)疑激趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教師在教學(xué)的時候，要有意識地設(shè)置問題，放在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會有一種快感，這種快感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在教學(xué)《昌盛的秦漢文化》這部分內(nèi)容中，“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解我國發(fā)明的造紙術(shù)，對人類文化的發(fā)展起著巨大的作用，筆者是這樣的設(shè)計的：

師：紙的發(fā)明在人們的生活中起著重要的作用，哪位同學(xué)能說說哪個國家，什么時間發(fā)明的紙嗎？

生1：中國西漢。

師：哪位同學(xué)知道在紙發(fā)明以前用的什么寫字的嗎？

生2：龜甲、竹木簡、帛。

學(xué)生說完之后，筆者向?qū)W生簡單地陳述了我國在紙發(fā)明以前的如下材料：殷商時期，主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器;西周時期主要是銅器;春秋時期竹木簡盛行，并開始用帛書寫;東漢時期竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。講完之后，筆者繼續(xù)問：

師：與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”

生3：竹木簡太笨重，帛的價格昂貴。

學(xué)生回答出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生開始讀圖，讓學(xué)生在讀圖中，了解漢代以前的書，教師同時用多媒體展示木簡做成的書，引起學(xué)生的興趣，筆者說：“如果我們書包里材料都是木簡做的，該有多重，該有多少木簡？”學(xué)生聽了，情不自禁的議論開了，都認(rèn)為紙的發(fā)明太了不起啦。接著筆者又問：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”文本教材這個內(nèi)容沒有涉及，學(xué)生沒有回答到點子上，筆者就給學(xué)生講述：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆，厚薄不一，急需改，蔡倫就改進(jìn)了造紙?！弊寣W(xué)生在書中找到蔡倫造紙的原料，學(xué)生立刻動起手來，就這樣一環(huán)扣著一環(huán)地解決問題，學(xué)生學(xué)得非常開心。

4? ?結(jié)語

歷史教學(xué)要想讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入課堂，教師就要在創(chuàng)設(shè)情境中激趣，利用好教材的插圖，讓學(xué)生有視覺的享受，同時教師巧質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠帶著問題一步一步走進(jìn)教材，在教材中找到學(xué)習(xí)歷史的快樂。

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