關于小學科學教學方法的思考

顧昭立

【摘要】作為小學階段的一門核心課程、綜合課程，科學課程以培養小學生科學素養為宗旨。在這門具有活動性質的課程教學中，教師要摒棄傳統的灌輸式教學法，運用可以充分激發學生好奇心、科學探究欲望的包括趣味教學法、生活化教學法、討論法以及實驗探究法等在內的多元化教學方法，促進小學生學習能力、科學思維能力的提升，進而達到提升他們科學素養的目的。

【關鍵詞】小學科學 教學方法 思考

科技進步是人類發展的助推器，在科技發展日新月異的現代社會，科學素養成為現代人才的必備素養。科學素養的形成、提升是一個長期的、漸進的過程，對自然現象的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究的重要前提。小學科學作為一門旨在培養學生科學素養的綜合課程，提高科學學科的教學效率，教師要在教學實踐當中摸索、創新，善用多元化教學法充分調動小學生的學習積極性，引領他們在課堂上、在生活中主動探究，在獲得科學知識的同時樹立科學態度、培養科學探究精神，提升科學素養。本文探究了小學科學教學中常用的幾種高效教學方法。

一、以趣味教學法充分調動小學生的主觀能動性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。早在春秋時期，我國著名教育家孔子就意識到了興趣在學習當中的重要作用。對于好奇心強、愛玩好動的小學生而言，興趣更是推動他們學習、探究的重要內驅力。在小學科學教學中，教師可以運用趣味教學法，寓學于樂，迎合小學生愛玩、好奇心強的天性，順勢引導，讓他們在玩的過程中學習、探究，他們的主觀能動性才能被充分調動起來，他們的學習才能快樂、高效。運用趣味教學法，教師可以在導入階段巧設疑問將小學生的好奇心激發出來，在求知欲望的驅使下，他們的學習才更主動、思維也更活躍。教師還可以將傳統的課堂提問轉變成搶答形式，將小學生爭強好勝心理充分利用起來，給他們創造更多表現自己的機會。例如，在《水的三態變化》教學過程中，在幫助小學生初步了解水的不同形態的基礎上，教師就可以安排小學生以自己喜歡的方式將水的三態變化展示出來：可以將水的三態變化形式以漫畫的方式展示，也可以編一則童話故事“小水滴旅行記”。在個性化展示水的三態變化過程中，他們都熱情高漲。然后教師預留時間讓他們在課堂上將畫作、故事、角色扮演展示出來，他們的學習主動而高效。

二、運用生活化教學法提高學生學習興趣、學習效率

教學內容抽象、枯燥是傳統小學科學教學的弊端所在，新課改下，青島版小學科學教材將貼近小學生生活實際的自然現象作為探究的重點，生活化是青島版小學科學教材的主要特點。在小學科學教學中，教師可以充分利用小學生已有生活經驗，使教學活動在直觀、生動形象的生活背景中開展，將小學生參與學習、探究活動的強烈愿望激發出來，學生的學習效率才能得以有效提升。在小學科學教學中運用生活化教學法，教師要構建生活化的教學模式，尋找有利于小學生學習、探究、發展的“最近發展區”，尋找生活環境和科學知識的契合點，將小學生求知欲望充分激活;教師還要善于創設生活化的教學情境;實施生活化的教學過程。在生活化教學當中，小學生建立起科學和生活之間的聯系，提高了科學探究興趣，增強了理論聯系實際意識和能力，他們不僅學習效率大大提高，科學素養也在生活化教學中得以萌芽、發展。例如，在青島版四年級上冊《我們的食物》一課教學中，教師就可以運用生活化教學法。教師可以在導入階段讓小學生完成關于常見食物的“猜猜看”游戲導入教學，利用多媒體出示食物的圖片讓學生選擇自己喜歡吃的食物，并談談喜歡吃這些食物的原因，引導小學生說出不同食物所含的營養成分。在研究食物來源環節，教師則可以讓他們結合生活實際來探究，他們發現無論是傳統的素食、肉食，還是新型食品，無不直接或間接的來源于大自然，然后教師向他們滲透合理開發、利用大自然意識。在課后練習階段，教師可以布置學生對當地的飲食習俗進行調查，也可以布置小學生對家里的食譜進行記錄，分析其營養成分。

三、以討論法啟迪學生思考，訓練學生科學思維方法

討論法運用于小學科學教學中，不僅有效提高了課堂參與度，給了不同層次學生充分表達個性化見解的機會，還可以做到集思廣益，幫助小學生更為全面、深刻的理解科學規律，訓練他們的科學思維方法，促進小學生科學探究意識的萌芽、科學探究能力的提高。教師應該通過語言描述或者多媒體展示的方式將討論的問題、需要完成的學習目標明確展示出來，讓小學生制定討論計劃，在小組內合理分工，在每個成員都自主探究提出個性化見解的基礎上展開討論，最終形成結論。由于小學生的注意力極容易分散，思維也缺乏靈活性，教師可以參與到小組討論中來，啟迪學生思考，鼓勵學生大膽表述個性化見解，引導他們多角度、深入思考問題，最終達成共識，并在班內分組進行匯報。例如，在青島版小學科學《火山》一課教學中，教師就可以首先將火山噴發的視頻資料展示出來，小學生直觀看到了火山噴發帶給人類的巨大災難。然后教師讓小學生提出疑問，小學生對火山的成因、與人類的關系以及火山噴發是否可以避免有著強烈的好奇心。在此基礎上，教師就可以組織小學生分組對火山的成因進行研究。不同小組分別制定了包括上網查詢資料、研究教材當中的實驗方法等計劃，然后他們分組展開了熱烈的討論。最后，教師安排他們分組匯報探究結果。在討論過程中，他們對火山的成因有了全面、深入的了解。

四、以實驗探究法促進學生科學素養的提升

科學發展的歷程就是人類探索的歷程，實驗探究是解決科學難題、發現科學規律、檢驗真理的最佳途徑，因而，在小學科學教學中，實驗探究法是一種常用的、高效的教學方法。運用實驗探究法可以增強小學生科學探究意識，提高學生實操能力、提高學生科學思維能力，促進小學生科學素養的提升，而提升小學生科學素養也正是小學科學學科的宗旨。教師還要鼓勵小學生設計不同的實驗方案，運用不同的方法解決問題。在實驗探究過程中，小學生親自經歷了科學探究過程，他們的科學素養也在實驗探究過程中得以有效提升。例如，在青島版小學科學《地震》一課教學中，為了探究地震的成因，教師就可以運用實驗探究法。教師首先鼓勵學生對地震的成因進行大膽猜測，然后鼓勵學生通過實驗驗證自己的猜想。教師將準備好的長為30厘米、直徑1厘米的木棍，毛巾（每組兩條）等實驗材料提供給每個小組，由小組討論確定不同的實驗方案，然后根據既定的實驗方案進行實驗，在動手操作、認真觀察實驗現象并通過討論總結出結論的過程中，他們不僅對地震的發生原因有了更深入、全面的了解，還增強了科學探究意識、能力。

教學有法，教無定法。適合自己學生的、可以成功調動學生學習、探究積極性的教學方法，就是高效教學法。在小學科學教學中，可以運用的教學方法是多樣化的，教師既可以嘗試運用以上幾種常見教學方法提高課堂教學效率，還應該在教學實踐當中不斷創新，探索更多可以有效激發小學生科學探究意識、提高他們科學探究能力的靈活有效的教學方法，在多元化教學法的助力下構建起以生為本、高效生成的高效課堂。

參考文獻：

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