x-lab?0P+1?

毛東輝

2013年4月，清華x-lab啟動，有16個院系共建參與，我們搭建了這個跨學科的平臺，希望能夠幫助學生、團隊發揮他們的潛力，共同努力為社會創造更多的價值。

這幾年，x-lab接收了大量的學生團隊，參與教育，接受教育及參與實踐。從覆蓋人群來看，參與到學習實踐活動中的學生、校友人群大概35000多人，我們接收了1400多個團隊加入到x-lab，這些團隊中將近60%的團隊是處在創意階段，是指剛剛起步，只是有比較早期的初期的想法;有37%是在創新階段的團隊，不到7%的團隊加入的時候已經是初創的創業公司。這些團隊當中，我們知道有500多個團隊和清華科技園的孵化器進行對接，注冊成立公司。我們跟蹤情況了解到，有200多個團隊獲得了至少一輪的投資，總的融資額已經達到63億人民幣。這是不完整的統計，但反映了總體的創新創業的成效。

這樣的成效讓我們產生了一些心得，概括為四點：以創業的方式做“雙創”教育;以行動的方式做“雙創”教育;以生態的方式做“雙創”教育;以公益的方式做“雙創”教育。

同時，我覺得我們的工作還做得很不夠，這里，我把學術界的一些研究，結合我們平時的工作和對學校中現狀的理解，梳理了“10P+1”的價值創造鏈條，進而想通過這樣的鏈條再來看看大學的定位和文化。

通常我們理解的大學可能開展的工作，特別是以老師帶領下的課題或者研究項目，希望能發現一些問題、做一些研究，進而產生樣機和專利。這些工作所形成的成果以論文或者獎項或者以教師的晉升，成為大家的目標和導向。我們把它概括為傳統大學的一種定位，雖然它表現為提法是人才培養、科學研究和服務社會，但是這幾個部分的范疇還是比較窄的，所以更多的就是課題（Project）、問題（Problem）、樣機（Prototype）、專利（Patent）。

我們認為這鏈條還應該進一步向前延伸，延伸到產品（Product）、工藝（Process）、營銷（Promotion），進而要創造利潤（Profit），所以又有4個P。創辦的企業如果以利潤、以財富為追求，可能還是不夠的，更多的應該表現為它的意義、價值和對社會的貢獻，所以我們把它表述為追求（Pursuit），這樣在這個鏈條上已經有9個P了，這個鏈條中還有最重要的組成，就是人（People），早期這些人表現為研究的教授、學生，后期就表現為創業者和商業社群中的各方面的人員，包括企業家，還有各個方面的角色，加起來一共有10個P。“+1”是什么？整個鏈條一定會指向我們所從事的這些工作，組織創新創業工作所對應的問題或者社會的挑戰（Problem Challenge），大家需要在腦中不斷地去思考并加以努力，要針對社會的問題和挑戰去開展創新創業創造。

如果把整個“10P+1”都涵蓋進去，我們覺得是更大的故事和更大的范疇。也就是說，從早期的論文、獲獎這種導向性的大學文化和定位，到創辦新企業，為社會提供產品、創造價值，進而企業要獲得盈利，這樣的一個范疇，到進而我們還繼續努力，去為社會解決大的問題和挑戰，有這樣的一種追求，我們所追求的努力和意愿，如果整個大學把自己的定位和培養人才的努力范疇最大化的話，就是最大的圈。所以，我認為大學應該思考定位在追求價值創造和影響力，進而促進社會進步和文明的發展。這應該在中國的大學中形成更普遍的一種追求和共識。

接下來我們看一下從科研投入到價值創造的死亡谷。

這是學術界已經有的，做了很多研究的。這條曲線，前端表現為學術性的活動，可能有一些學術活動會產生一些早期的初創公司，但是這些初創公司都要面臨渡過死亡谷的問題。在另一側是投資機構或者是產業界的企業，他們這邊是用市場化的方式在配置資源、在形成產業，從科研早期的階段到科研進一步的發展到進行商業化，到最終形成成功的企業，這個過程中前期表現為投入而后期表現為價值的創造和產出。

在從事創新創業教育的過程中，我們就思考：為什么這個領域已經有那么多的科技園，那么多的科研投入，還有那么多其他方面的資源配置，包括政府的產業政策，為什么今天國家仍然在大力地呼吁開展創新創業？總書記也提出創新創業和創造這樣的要求。

我想把剛才的10P鏈條和大學的使命，和科技創造價值的死亡谷結合起來看，也就是說，這個鏈條當中，我們要看整個大學是不是能夠在這個體系當中去發揮一些作用，更好地定位整個大學的教育、科研和創新。

我們可以把這“10P+1”鏈條和整個死亡谷對照起來看，看看我們的教育、人才資源配置做得怎么樣。

從科技到價值創造的過程中，鏈條是一個輪子，而我們所開展的創新創業教育實際可以看成是第二個輪子。我們提出要構建人才培養和科技轉化并舉的雙輪驅動的大學創新體系，進而培養研究人員和學生的創新創業技能，吸引更多人投身“雙創”，會產生更多的idea、更多的團隊，加上持續的努力，希望可以對整個國家的創新創業和創造作出更大的貢獻和有更好的作為。

可以這樣歸納：現有的大學中的科技研究、成果到專利授權轉讓，這條曲線一定是遞減的。從最早期的，如果說一個億的科研經費能夠立多少科研項目開始，到逐漸經過工作，產生專利，專利授權、轉讓，創辦企業，其中有的企業能夠成為成長性的成功企業，個數一定是遞減的。希望能夠通過創新創業的教育讓更多的學生進入到這個系統中，成為掌握更多的創新方法和理念，和投身其中的創業者、創新者。我們希望能夠提升整個曲線的數量和轉化率。這就是我說的雙輪驅動新的效果和效應。

用雙輪驅動的思想思考，從早期的想法到成為項目團隊，到成為創意團隊，希望成為成長期的團隊，最終成為有影響力的企業，為社會帶來重大的改變，所有這些形態的企業都成長在這樣一條向上發展的路徑上，這個路徑最前端是教育的階段，進而一些早期的項目會進入到培育的階段，再進一步到孵化的階段，再進一步到加速的階段。我們的創新創業教育的各方面的工作和安排就可以對應這樣的一些不同的階段來做安排、做設計。早期可以是學生廣泛參與的課程、活動，到培育階段可以做一些新兵營、訓練營，到孵化階段可以做一些更進一步的創業營或者是一些跟初創的，和一些產業企業對接的挑戰活動等等。到加速階段可以是加速器或者是加速計劃、加速營，給這些更具有一定規模和潛力的項目做一些幫助和支持。希望通過這樣的路徑，源源不斷的創業團隊有創意方法，其中有很多能夠努力地往前推進、往前成長，有的就能夠成為獨角獸，進而未來可以期待他們能夠成為我們社會有影響力的企業，進而實現創新創業創造價值，為社會的進步和發展，成為推動的力量。

（整理自“2019年未來大學創新創業教育論壇”的發言，有刪減）

責任編輯：張蕾磊