應用型改革背景下新建本科高校大學物理課程教學的調查研究與思考

付燕 王國威 龔玲 陳歡

【摘 要】依據內地新建本科高校非物理專業大學物理課程的教學現狀，以向應用型轉型發展背景下新建本科高校——南昌工學院為例，針對2018-2019學年第2學期3大工科院系各專業本科生，設計大學物理課程調查問卷，并收集相關數據。通過此次問卷調查的數據統計，分析總結教學中存在的問題以及原因，并從多方面探討解決對策，以期為地方工科院校大學物理教學改革提供一定依據，為學校向應用型高校轉型發展提供動力，更好地培養高素質創新型工科人才。

【關鍵詞】物理；學習；卓越；工程師；調查

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1.引言

教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會在2010年發布的《理工科類大學物理課程教學基本要求》中指出，大學物理課程在為學生系統地打好必要的物理基礎，培養學生樹立科學的世界觀，增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用[1]。依據新建本科高校非物理專業大學物理課程的教學現狀，文章以轉型發展背景下內地新建本科高校南昌工學院為例，針對該校2018-2019學年第2學期非物理專業3大工科院系各專業本科生，設計大學物理課程調查問卷，并收集相關數據。

2.調查背景與方法

2.1研究工具

通過筆者所在教學團隊近幾年的教學實踐發現，部分工科專業學生對大學物理課程有畏難、厭學情緒，從而導致其逐漸喪失學習興趣。為探究部分學生對大學物理課程學習出現的畏難、厭學等困境的深層次原因，特對我校大學物理所有教學班級以問卷形式開展題為“南昌工學院《大學物理》課程問卷調查”的問卷調查活動。考慮到學生移動終端的普及度高、網絡覆蓋率高的現實情況，調查組放棄了傳統發放問卷調查單的形式，而采用網絡問卷調查的形式開展調查組的調研活動。

2.2研究對象

南昌工學院作為“江西省首批向應用技術型院校轉型發展試點院校”，有新能源車輛學院、人工智能學院和人居環境學院等工科院系。2018-2019-2學期3大工科院系大學物理課程共有30多個教學班，學生超過1000人。

本次調查于2019年4月15日進行，問卷由大學物理課程負責人基于教學經驗、團隊教研、學生反饋、課堂實況、實驗（操作、報告）、教學評價、學生評教等方面設計而成。問卷調查對象為2018-2019-2學期3大工科院系30多個教學班的1000余名學生。網絡問卷調查數據采集網頁從2019年4月15日上午9時開始收集學生答卷數據，次日晚上22時停止采集數據，超過時間后學生不能進入網頁答題。問卷共設20個問題，內容包含大學物理課程學習相關的所有內容，共涉及4個方面：（1）學生基本情況；（2）學生對待物理課程學習的態度和認識；（3）大學物理課程學習的基本方法；（4）學生的意見與建議。本次調查共計有516人參與網絡問卷答題，其中完整答題人數508份，有8人只完成部分答題，答題結果不計入數據統計。綜合以上因素，有效問卷508份，問卷有效率為98.5 %，調查面具有一定的代表性、說服力和可信度[3]。

3.調查結果與分析

3.1基本學情調查分析

為了解我校工科專業學生的基本學情，調查組在1～3題中設置學生基本情況調查的問題。通過作答的數據統計結果，參與本次調查的508人當中，男生答題人數為385人，占比為75%左右，女生答題人數為123人，占比為25%左右，基本符合該我校日常教學班級中男女生人數3：1的比例。

另外，從第2題的統計結果來分析，文科生比例達到34.25%，這是一個比較高的比例，但是與學校招生就業處提供的數據基本吻合。參與問卷調查的學生專業大類分布情況如下：電信類專業學生149人，占比為29.33%；機械類參與答題學生人數為64，占比為12.60%；交通類參與問卷調查學生人數為24，占比僅為4.33%；建工類答題學生人數為271，占比達到53.35%。由于我校交通與機械類專業同屬新能源車輛學院，故人工智能學院、新能源車輛學院、人居環境學院參答題學生人數比例大致為30：17：53，符合學校各專業行政班的數量比例，本次統計結果真實有效。

3.2對待大學物理課程的態度、認識等調查與分析

學生基本情況調查清楚之后，調查人員組織、設計問卷，其目的在于弄清學生對學習大學物理課程的態度、認識等。該部分問卷主要題目和選項均為教師上課時比較關心的問題，所有題目設置為單選題，且均為必答題。

通過網站和微信終端收集的數據報表顯示，對于“你知道我校《大學物理》課程教學本學期進行對接專業教學嗎”這個問題的回答，共有227人回答“知道”，但是還有281人表示并不知道對接專業教學模式的開展，這是一個值得任課教師思考的問題。通過該題作答情況，暴露出一個明顯的問題，學生對于對接專業教學模式的了解不夠到位，或者是任課教師在教學過程中，對物理知識與專業知識連接講解不充分，這是后期教學改革需要重點注意的問題。

在第5題的設計里，選用時下學生群體中比較流行的網絡用語來命題，以獲得學生答題時的積極配合。從此題收集到的數據統計結果來看，覺得目前老師講授的大學物理知識“難”和“不難”的學生比例大約為1：1，而其中有9%左右的學生認為目前講授的知識偏容易。綜合整體情況來分析，結合學生文理科特點和高等數學掌握程度，這個結果符合預期，和期初制定的教學目標基本一致。

根據第6題的調查可知，對大學物理課程的興趣，有97人表示對該課程非常有興趣，占比為20%。另有40%以上的學生表示“只想對該課程了解，不想深入”，認為大學物理“學了沒有用處，但不得不學”的人數占比僅為3.74%。由此可見，任課教師有必要讓學生知識物理學是一切科學研究的基礎，對培養邏輯思維能力和動手能力有幫助，學好大學物理知識，不僅可以擴大知識面，而且對今后的工作和生活有幫助。同時，該統計數據也反映出一個突出問題，教學改革過程中，如何增加學生學習物理的興趣度，如何更好的做到“工學一體化教學”，讓學生覺得學好這門課程是有用的。

第7、8題的統計結果顯示，有239人表示大學物理“一般概念能理解”，但是“多數題目做起來困難”，占比高達47.05%。這是大學物理課學習的共性問題，很多學生對于老師課堂講授的知識點和概念，基本都能聽懂，但是在自己動手解題的時候，卻遇到困難或者根本不知道從何下手，說明學生對基本概念的理解不深，只停留在表層，需要通過后期針對性學習、輔助練習來鞏固新知，把老師講授的知識體系用自己的理解重新構建。另有67人表示“概念熟悉，并能靈活應用”，占比為13.19%。這一部分同學應該屬于高中物理知識學習比較有心得，教師教學過程中可以對這一部分學生適當的“開小灶”，多給他們課后輔導，并為他們提供一些爬坡題，為后期開展大學物理相關競賽做好前期準備。對于“影響學習大學物理的因素”這個問題，20.08%的同學表示可以不受其他外來因素影響，認真學習大學物理，但是有35.63%的同學認為大學物理“內容枯燥，沒啥意思”。還有25.59%得同學表示課程太多，沒精力時間認真學物理；而認為“社會大環境浮躁，沒法靜心學習”的學生比例占到18.70%。

綜合上述7、8兩題和相關填空題來看，當大學物理課程學習過程中的困難時，大多數學生們反映對高數知識運用到物理上感到困難，均認為數學知識是學習大學物理必須掌握熟練的工具。之所以感覺到大學物理課程學習困難的原因，很大一部分歸納為高等數學中關于微積分的知識掌握或者理解不到位。另外，部分同學反映目前的大學物理授課過程中，每一次課堂教學內容太多、知識點比較雜，對于基礎不好的學生，特別是文科生，難以跟上教師講課節奏。有些教學內容雖然課聽得懂，但作業、習題難做或者不會做，僅有不到20%的學生表示在學習過程中沒有任何困難。

3.3學習習慣、方法調查與分析

該部分內容調查了學生的學習習慣和方法，主要從學生課前是否預習、課堂認真聽講程度、是否記錄課堂筆記、作業完成情況以及考前備考等方面展開。學生作業完成情況調查統計結果顯示，有45.28%的同學“能夠獨立完成作業”，在總人數中占比大約有一半，而“基本自己不做作業，同學代做”的學生比例僅為2.17%，所有數據基本符合教育教學規律。

從統計結果可以看出，在學習大學物理課程時，學生處理問題的方式是不同的。有55.12%的同學表示他們能夠做到“上課時專心聽講”，也有少數學生出現“要么不上課，要么上課看其他的書或睡覺”的現象，這和任課教師在教研活動時反映的情況基本一致。部分班級上課認真聽講的學生比例占到大半以上，少數幾個學生基本放棄了物理課程的學習，上課時出現興趣不大的情況，在課堂上從事和物理學習無關的活動，這一現象雖存在于各大高校的物理課堂，本質上難以杜絕，但其顯然已經偏離了大學物理教學的真實意義。

對于學生學習方法和學習習慣方面的調查內容和調查結果發現，有7成的學生認為“原來高中的學習方法不適用于大學物理學習”，且有55%比例的學生認為“大學物理教師的教學方法比較單調”，但與此同時，卻有45.67%的同學“希望完全由教師來總結知識，自己不想動腦筋”，這就是學生群體中部分人員出現的一個矛盾問題。新時期、新環境下，更多的、更年輕的學生進入大學，他們思想超前、信息面廣泛，從小家庭生活環境優越，且大多數為獨生子女，在單純的理論課程學習中，出現短暫的迷茫是可以理解的。另外，根據調查結果顯示，近6成的學生更傾向于大學物理授課教師采用啟發式、討論式等互動性比較強的教學方法， 認為這樣能調動大家的學習積極性。有近2成的學生認為在專業課程中實施的“案例教學法”可以轉接到大學物理課程教學中來，讓學生在學習過程中，通過具體的案例，更清晰地認識、掌握所學知識。其余的學生則表示對教學方法無特殊要求，但是希望授課教師在期末考試之前能夠給出考試重點， 甚至盡可能地多講與考試相關的內容。

調查結果表明，大多數學生在對待大學物理課程的態度方面是積極的，從第17的統計結果就可以看出，超過70%的學生認為大學物理“非常重要”或者“比較重要”，認為大學物理“不重要”的學生僅有18人。但是同時調查組也注意到一個明顯存在的問題，83.86%的學生對大學物理的學習是迷茫的，學習不夠積極、完全是被動性學習，且76.18%的人表示自己“大學物理的學習中，沒有明確的學習計劃”，這也是新時代下學生學習的一個縮影。部分學生在大學物理學習過程中遇到困難容易退縮，主要原因在于其并未真正認識到該課程的重要性，他們認為學習就是為了考試，這顯然已經嚴重背離高等教育中相關課程教學的本意。

對于大學物理課程的目標和考試而言，有超過半數的學生表示，希望在大學物理課堂上能夠真正學到對自己有用的知識，并且能夠通過該課程的學習培養自己分析問題和解決問題的能力；其余學生則表示不愿意花太多精力去學習大學物理，在他們看來，只要考試分數過得去，及格即可。而且，表示“只在考試前復習所學內容”的學生人數占比為66.14%，屬于學生群體中客觀存在的考前突擊現象和臨時抱佛腳思維。該部分內容調查結果表明，新時期大學生的思維方式已經發生根本性轉變，那就是從重理想轉向重現實。

3.4對大學物理課程教學的意見與建議調查結果與分析

該部分內容設計在本次問卷調查中最后一題，以填空題的形式，作為開放式問題呈現出來，題干給出的內容為“你對大學物理課程教學的意見和建議”。通過本題作答情況來看，對于這次調查問卷，所有的學生均對此表示出支持的態度，而且能夠快速準確地完成問卷調查的內容，個人完成本次問卷調查所有題目的平均時間為3分26秒，顯示出學生的積極性和熱情度。同時，他們也提出許多大學物理課程教學的意見與建議，發表自己的一些看法、感想和建議，其中，幾種重要且比較集中的觀點摘錄如下：

（1）物理教學應更貼近生活、聯系實際，重點講應用；

（2）建議根據學生基本學情，開展分層教學，特別強調文理科學生分開教學；

（3）增加實驗課時，改進實驗儀器；

（4）理論與實踐相結合，增加開放性物理實驗室或演示物理實驗室，提高學生動手能力；

（5）教室要改進教學方法，盡量采用多種教學方法結合教學，增加和學生的互動；

（6）改進教學方式和考核方式，考慮用論文的形式進行課程的考核；

（7）增加對接專業知識內容的教學，讓學生學習目標更明確；

（8）開展課題或項目討論，鼓勵學生運用物理知識解決實際生活問題。

調查結果說明，作為地方新建工科類本科高校，大學物理教學的受眾均為非物理類專業工科學生，他們是改革開放后成長起來的一代，要提高大學物理教學質量、培養學生創新能力，教師首先應更新自己的教學理念，然后從改進教學方法入手，不斷豐富自己的教學手段，以提高學生學習興趣為目的，開展形式多樣的教學方式，與學生共同學習，才能改變大學物理教學現狀，最終才能解決學生群體中出現的各類問題。

4.思考與展望

從調查結果看出，部分學生在學習大學物理的過程中，出現畏難、厭學情緒，且帶有濃重的實用主義色彩。但是從調查結果的整體情況來看，沒有必要過分擔心，因為每個時代大學生的思想都會有各個時代的特征，教師要正視這些變化和趨勢，并進行適當、正確的引導，想出針對性方案以幫助新時代下的大學生重拾學習興趣。因此，筆者所在教學團隊接下來的教學改革工作，將重點結合學校定位、辦學特色和人才培養目標，圍繞如何進行工科類專業大學物理研究性教學展開，如何推進更具針對性的對接專業教學方案，使得大學物理教學改革既滿足當下學生要求又具應用型特色，并最終能夠幫助學校完成向應用型高校轉型發展的歷史重任。

【參考文獻】

[1]張欣蕊，唐曉虎. 非物理專業大學物理實驗教學的調查與思考——以廣西師范大學為例[J]，廣西物理，2016，37（2）：54-56.

[2]王軍，白浪，李丹. 工科專業大學物理課程教學現狀及改革探討[J]，攀枝花學院學報，2016， 33（2）： 101-103.

[3]張琴，李文勝，黃海銘. 地方工科院校學生大學物理學習情況調查研究[J]，物理與工程，2011，21（3）：49-51.