由獨白轉向對話：提高高校英語教學效果的路徑轉向

閆豫

【摘 要】時代的進步要求高校英語教學模式需要創新和改革。本文通過對當前高校英語教學中存在問題的闡述，從提高教師能力、增加互動交流、引進翻轉課堂等方面，對高校英語由獨白轉向對話的教學路徑轉向給出了幾點建議。

【關鍵詞】高校英語；教學效果；路徑轉向

目前高校英語教學面臨的最大問題是學生的厭學情緒，學生厭學情緒的產生主要原因是長期處于應試學習環境內，缺乏主動學習和互動學習。在中學他們只學會了如何應付考試，但是對于英語的真正功能卻會的很少，學生在用英語交流時明顯信心不足，不敢開口，不愿開口。英語的學習不是一蹴而就的，興趣的培養更需要全方位的培養。我們必須改變傳統課堂模式，改革“填鴨式”教育，讓高校英語教學從獨白向對話轉變，提升高校英語教學的整體質量，培養大學生綜合英語素養。

一、當前高校英語教學存在的主要問題

（一）課堂缺乏互動

傳統課堂中，教師占據絕對主導地位，從課前導入，到課文講解、單詞語法學習，一直到課后作業，都是老師在講，學生在聽，偶爾的互動也是一閃即過，學生上課時候的狀態不是在聽就是在記。可想而知，這樣的課堂，學生一直是被動的在學習，學生作為課堂的主體的地位沒有體現出來，學生的上課積極性受阻。學生對于老師所講的大量內容不感興趣，導致吸收掌握的內容有限，讓整個課堂的教學效果根本達不到教學預期。這樣的課堂模式，不但消耗老師的熱情，還滋生學生的厭學情緒。[1]

（二）教師缺乏教學技巧

很多時候，我們過于關注教師的專業能力，忽略了教師對于上課技巧的掌握，這是課堂缺乏互動的主要原因之一。大多數教師會表示課堂上是有互動的，但是不可否認的是，大多數教師所謂的互動就是一些簡單而機械的提問。這些提問一是流于形式，缺乏深度，引不起學生互動的興趣，例如在講完一個知識點后問學生：“理解了么？”，二是封閉式提問過多，偏向對于知識點的考察，學生在這樣的提問中肯本找不到互動的機會。例如：“誰能解釋一下過去現在時？”

（三）課堂英語氛圍弱

當前大學英語教學在課堂上缺乏英語學習和使用的氛圍。一方面，教師母語使用過多，導致課堂缺乏英語學習氛圍，學生仍然沒有用英語交流的機會；另一方面，課堂上對于多媒體的運用較少。目前額高校英語教學對于多媒體的使用僅僅停留在PPT上，對于微視頻、遠程外教交流互動等的使用上還沒有放開手腳，僅僅停留在想法上。

二、由獨白轉向對話：提高高校英語教學效果的路徑轉向

（一）提高教師教學水平

1.減少教師表達時間

改變傳統教學模式，從以教師為中心向以學生為中心轉變，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。教學中，教師應將更多的表達機會留給學生，避免教師獨角戲，增加互動，激發學生課堂主體地位和參與積極性，引導學生表達、互動，積極參與課堂活動，從而提高英語整體能力。較少教師課堂表達時間，不是讓教師“無為而治”，教師應該管理好課堂，營造輕松的課堂討論氣氛，給出恰當話題，激發學生參與到課堂教學中來。

2.掌握課堂提問技巧

提問是開啟互動的鑰匙。教師應在課堂上，研究問題提問的技巧，增加高效課堂提問。問題提問技巧最需要注意的問題是提問的難度設計，過于簡單的問題和過于難的問題都屬于無效提高。因此，教師在設置提問問題時，要立足學生的實際掌握情況，設置合理的難度。在問題的形式上，盡量設置開放式問題，這樣的話可以激發學生參與的興趣，鍛煉學生的英語思維能力和英語表達能力。[2]

3.提升反饋技巧

課堂教學中，除了需要掌握提問技巧外，對于學生話語的反饋也很重要。很多老師對于反饋不重視，要么敷衍要么武斷，浪費了和學生開展互動的好機會。在課堂上，教師一方面要及時對學生話語反饋，以此鼓勵學生互動參與。另一方面，要積極反饋。所謂積極反饋，就是反饋用語的多樣性和針對性，以及表情和動作的親切性，讓學生感覺到這個反饋是針對自己的反饋，是有效的、正面的反饋。此外，教師還應靈活掌握反饋形式， 對于一些小的表達錯誤可以忽略，或者讓另一個學生代替老師作出回應，培養學生的表達能力。在反饋的時候，還要注意給學生留出足夠的時間來思考，不要打斷學生的表達思路。

4.減少母語使用

一方面，教師要提高自己的能力，為學生提供英語口語教學，塑造課堂英語學習氛圍；另一方面，教師要根據學生的實際情況，選擇適合的語言和形式，例如在基礎較差的學生面前，可以使用簡單的口語和手勢，或者播放有子字幕的視頻短片。總之，教師應該全面提升自己的水平，合力使用話語權，為學生創造良好學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）利用網絡實現互動學習

1.利用網絡與同學交互

在網絡平臺中，學生可以實時互動，通過在網絡上與其他同學之間的互動，學生的學習方式更加多樣化，提高了學生使用英語的幾率。在自由開放的網絡世界，學生的思維得到最大的發散，對于問題的探究也更為深入，思考的維度更加全面。在一定程度提高了學生的整體英語能力。在互動過程中，學生對于英語的學習有了新的認識，提高了對于英語學習的興趣。

2.利用網絡與教師交互

利用貼吧、微信群等網絡工具，能夠讓學生隨時和教師互動交流，這種交流能夠解決學生學習中的疑惑與困難，幫助學生樹立自信。例如，教師可以通過網絡組織學生線上問答、查看學生學習狀況、線上PK等等。學生可以通過網絡查詢英語作業，問老師問題，進行有效的學習。在這種利用網絡互動中，學生的主體性得到尊重，教師僅提供指導。

（三）在高校英語教學中引入翻轉課堂

翻轉課堂，又被稱作反轉課堂，它是一種全新的教學模式，其特點有：在課前，學生利用資料、網頁、教學視頻、音頻等資源完成教學內容的學習，學習后，完成老師布置的課前在線檢測。在課上，學生把在課前學習中遇到的問題，通過課堂討論、互動交流等形式找到解決問題的辦法。由此可見，翻轉課堂是一種傳統課堂的顛覆，做到了“學在先、教在后”，這種翻轉強調學生自主性和課堂互動性，是一種全新的教學模式。

高校英語教學翻轉課堂教學設計：1.課前任務布置。在課前，利用手機、互聯網、圖書館和網絡教學平臺等，讓學生自主收集資料、學習課本內容，對新課中涉及的單詞、語法提前了解意思、用法，對于課本所涉及到的行業內容、文化風俗進行查詢和總結。老師還可以針對需要學習的內容制作微視頻，學生通過觀看一個一個的微視頻可以了解各個知識點，基礎好的學生看的次數可以少點，基礎差的學生可以通過反復觀看對需要學習的內容融會貫通。[3] 2.課上綜合反饋。翻轉課堂的課上環節是在學生做足課前功課的基礎上進行的，課堂上老師簡單介紹一下課堂任務，就根據設計好的話題進入交流討論環節。這一環節可以提問、小組討論等形式進行，在交流討論完之后，課堂進入教師總結和點評環節，這一環節要注意對課堂內容涉及到的知識點進行重點梳理，讓學生的整個學習效果得到保證。3.課后綜合檢測。課后教師可以利用網絡平臺，檢測每個學生的學習進度和具體的學習效果。同時，大學英語教師可以利用網絡平臺或移動終端的微信群及時得知學生在課堂討論中沒有解決的疑問。大學英語教師根據檢測后得到的信息，進一步優化下次課課前任務的設計和布置、調整課堂教學安排。

三、結語

總之，高校英語教學改革勢在必行，由獨白轉向對話的路徑轉向迫在眉睫，我們應該正視問題，不斷改革創新，切實提高大學生英語水平。

【參考文獻】

[1]文秋芳.英語語言學導論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2]侯曉虹.網絡自主學習中大學英語視聽說自我導向學習法（SDL）的研究與實踐[J].中國外語，2013（06）：60-64.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.