抓實沖刺復習 實現有效增分

貴州

時光的年輪攜著歲月的芬芳不停地旋轉，轉眼間2019年高三備考已經進入了最關鍵的沖刺環節。沖刺階段的復習主要是實現學生基礎知識的融會貫通、物理能力的有效提升和學科素養的真正形成，對提高物理教學的總體效果具有舉足輕重的作用。這個階段的主要任務是通過對各種模擬試卷、適應性考試的試題演練、分析，達到夯實基礎、學會思考、提升能力的目的。習題教學要注重培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生面對高考題時順利想到解題方法，實現創造性解題；試卷講評的過程要引導學生形成解決問題的基本思維程序：讀題審題(從文字、圖形、圖片、圖象、圖表獲取信息)→形成清晰的物理情景→思考、抽象建構物理過程模型(畫草圖)→找出過程特征及所考查的知識內容→確定適合的物理概念、規律→確定推理依據、列出方程(組)→數學處理求出結果→物理判斷得出答案。課堂教學要盡可能按這種程序操作：學生解題→教師巡視→發現問題→有針對性地講解→解題反思、歸納提升。教師的智慧在于根據學生的學習進程，適時適度地進行啟發引導，突破不同學生的“能力”瓶頸。

一、培養學生獨立審題能力

審題是解題的第一環節，弄不好就會“差之毫厘，失之千里”。所以審題不能有半點疏漏，務必做到明察秋毫、一絲不茍。沖刺階段教師一定要讓學生獨立讀題、審題，完成“眼看、嘴讀、手畫、腦思”的親身經歷，老師不要抑揚頓挫的讀題，必須放手讓學生獨立思考。

培養學生審題能力主要從這幾個方面去訓練：一是認真細致讀題，全面提取解題信息。這需要逐字逐句地看清楚，力求從語法結構、邏輯關系等方面真正弄懂題意，否則就會出現把“托馬斯·楊成功完成了雙縫干涉實驗”認為是“楊成功”完成了雙縫干涉實驗！尤其“至多”、“至少”、“增加(減少)了”、“增加(減少)到”、“恰好”、“最大速度”、“穩定速度”、“準確測定”之類的限制性語言，或者是對題目所涉及物理過程的描述、變化情況的臨界點、摩擦力或彈力的突變點等解題切入點的表達，臨界狀態包含承前啟后的物理量，往往是解決問題的關鍵。帶電粒子在某個位置從一種場進入另一種場等等，一定要善于捕捉變化。二是對隱含條件的挖掘和補充條件(括號里的說明)的利用，任何物理問題都是在特定的物理條件或范圍內根據物理現象的變化規律而設定的，如果題目沒有給出，就需要自己去尋找和利用這些隱含條件。比如動量守恒、機械能守恒、能量守恒定律的條件是否滿足；彈簧是否在彈性限度內；“準確測定”的誤差要求；“緩慢移動”的平衡特點；計算結果的表達方式與有效數字的個數確定；要求填寫字母代號還是器材符號；是否因為物理量的大小、方向不明和周期性帶來多解等等。三是善于排除干擾條件，2019年《考試大綱》中明確提出“注意物理知識在日常學習生活、生產勞動實踐等方面的廣泛應用，大力引導學生從‘解題’向‘解決問題’轉變”。筆者認為今年高考試題可能會偏向日常學習生活、生產勞動實踐、最新科技成果等來設計問題情境，這類問題通常會給出字數繁多的關于情境、背景的描述性語言，與解題沒有直接關系，考生迅速閱讀弄清情境即可，接下來才是物理現象、運動過程，不同的情境對應不同的物理知識規律，這需要邊讀邊思考，有時還要將文字描述的已知量與題中圖象結合起來識別模型、獲取解題信息。四是預防熟題效應，平時教學過程中大量的習題訓練可以讓學生熟能生巧，但是又很容易形成思維定勢，命題專家已經改變了問題的條件，可是考生誤以為就是自己做過的題，從而在興奮的狀態下失分。比如“軌道最高點”被換成了“軌跡最高點”、“一群氫原子”換成了“一個氫原子”、“不計阻力的”變成了“稀薄氣體阻力”或是沒有說明的；題中圖象中沒有畫出“場線”而題干中已經說明的；題干中有“一直受到一水平恒力”而題中圖象沒標出這個力之類的情況都在考查學生的觀察能力。

二、培養學生的建模能力

物理核心素養中的物理觀念要素和科學思維要素目標就是培養學生運用物理知識分析和解決問題的能力、建模能力以及創新能力，這就是新考綱“解決實際問題能力”的關鍵因素。我們平時訓練的習題實際上已經是經過高度抽象概括后的理想化模型，提升的是“解題能力”而非“解決問題能力”，后者面對的物理現象、物理過程是真實的、具體的、非理想的實際應用情境，是沒有完整已知條件的新情境問題，需要靈活運用物理知識，尋找解決實際問題所需要的新途徑，并建立起相應的物理模型，運用模型所適用的物理概念、規律及相應的解題思路與方法去解決實際問題。

【例1】(原創)有一種灌漿機可以將某種涂料以速度v持續均勻地噴在墻壁上，若涂料噴出時產生的壓強為p，涂料打在墻壁上后便可完全附著在墻壁上，涂料的密度為ρ。則墻壁上涂料厚度增加的速度v′為

( )

【備考啟示】這類題體現了“科學思維”的核心素養導向，利用這類趨近于“原始物理問題”的新題型訓練學生的物理建模能力、提高解決問題的能力應該更有價值。類似的是2018年全國卷Ⅱ第15題“雞蛋下落問題”和海南卷“瀑布水流下落問題”，考查學生模型建構能力、推理能力、估算能力的同時，還沒有給出重力加速度的取值，這顯然要求學生具備熟記這些常數的物理素養。

三、訓練學生的知識整合能力

高考命題為了考慮知識覆蓋面和考查學生分析綜合能力，經常在“知識交匯點”命題，也就是每道題會考查多個知識點，要求學生弄清所給問題中的物理狀態、過程和情境，找出知識點間作用的因素及它們之間的聯系，運用物理知識綜合解決問題。這就需要學生在備考沖刺階段注重提升自身的知識整合能力，注重物理思想方法的歸納總結與應用，善于從自身的知識儲備中提取相應的物理概念、規律等解決問題，達到“既見樹木也見樹林”的層次。

【例2】某興趣小組根據機械能守恒定律，設計實驗測量彈簧的勁度系數。關鍵步驟如下：(1)如圖1所示，將輕彈簧一端固定于氣墊導軌左側；調整導軌水平，使滑塊(帶有寬度為d的擋光片，滑塊與擋光片總質量為m)自由滑動時，通過兩個光電門的________相等即軌道調整水平。

圖1

(2)用滑塊壓縮彈簧，記錄彈簧的壓縮量x(在彈性限度內)；釋放滑塊，若滑塊脫離彈簧后經過光電門的擋光時間為t，則滑塊脫離彈簧時的速度為________。

圖2

【備考啟示】本題屬于創新實驗題，以“查閱資料”給出新信息考查學生的信息加工能力。要求學生把實驗裝置圖和圖象(斜率和截距往往有著重要的物理意義)結合起來，用“能量守恒”觀念建立等式，加上“導軌水平”的判斷依據和常規實驗中光電門的應用來命題，涉及多方面知識的綜合和邏輯推理能力，通過這類問題的訓練，使學生具備分析綜合能力。教師要注重培養學生自覺利用豐富的聯想和跨界類比的方式，在現有知識網絡的結點上通過邏輯思維的不斷參與，去聯結出新的知識信息，實現知識的靈活遷移。

四、開展“回歸教材”專項復習

隨著高中物理課程標準的修訂和“課程標準研究專家”參與到“高考命題專家”行列，“課程標準”與“考試說明”就會更加吻合，高考命題“引導教學”的核心功能將得到淋漓盡致的發揮。高考題的“教材味”會更加濃烈。正如2018年全國卷Ⅲ22題“實驗測量人的反應時間”直接以人教版必修一第45頁“做一做”為素材來命題；2018年全國卷Ⅱ22題也屬于人教版選修3-1中問題與練習4和5改編的。源于教材而高于教材的這些考題都是在課本素材的基礎上嫁接、深化與拓展而來的。

【例3】(根據選修3-1第32頁“做一做”改編)某實驗探究小組用如圖3所示的實驗電路采用高電阻放電法來估測一個電解電容器的電容。方法是讓已充電的電容器通過對高阻值的電阻放電，測出電容器充電電壓為U時，所帶的電荷量Q，從而求出電容器的電容C。

圖3

實驗中提供了下列實驗器材：

A.工作電源(電動勢9 V)

B.H9840數顯直流微安表一個(量程2 000 μA)

C.電阻箱(阻值為0～999.9 Ω，額定電流0.5 A)

D.電阻箱(阻值為0～9 999 Ω，額定電流2.0 A)

E.待測電解電容(額定電壓220 V)

F.直流電壓表(量程0～15 V)

G.定值電阻R0(阻值10 Ω，額定電流2.0 A)

H.秒表一塊

I.開關一個，導線若干

(1)實驗時電阻箱應該選擇________(填器材前面的字母代號)。

(2)按下列步驟進行實驗：

①用筆劃線代替導線按圖3所示電路圖把圖4中的器材連接成對應的實驗電路。

圖4

②調節電阻箱的阻值，使閉合開關時直流微安表的示數接近最大量程，記下這時的電流表示數為I0=1 800 μA，電壓表示數為U0=9.0 V。

③斷開開關S，同時幾個同學配合計時和讀數，每隔5 s讀取一次電流I的值，并填入預先設計好的表格中，將表格中的數據(8組)以時間t為橫坐標、電流I為縱坐標在坐標紙上描點，再用平滑的曲線連接得出I-t圖象如圖5所示。則根據上述實驗結果，估算出該電容器兩端的電壓為U0時所帶的電荷量約為________C(保留三個有效數字)；該電容器的電容約為________F(保留三個有效數字)；定值電阻在這里的作用是____________________。

圖5

(2)①正確的連接方式如圖6所示。

圖5

【備考啟示】基于“導向教學”的命題指導思想，沖刺階段有必要讓學生把課本從頭到尾通讀一遍，教師要把教材的例題、習題、“做一做”、“說一說”、“科學漫步”及教材中的物理定理、定律提出的過程、重要的思想方法進行整合，改編一些源于教材的題目供學生訓練，避免“舍本逐末”的題海戰術淹沒學生的自信，對備考增分也是一種必要途徑。