英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學探究
——以Unit 2 Working the land為例

吳淑瑜

引言

在傳統的高中英語閱讀教學中，一些教師常從泛讀或精讀的視角，或根據讀前、讀中、讀后進行活動設計，缺乏對語篇主題語境的有效解讀，教學目標較傾向于提高學生閱讀時的略讀（skimming）和掃讀（scanning）和細節閱讀（detailed reading）等能力，忽視在閱讀活動中培養學生的價值觀念、思維品質和文化意識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調指向核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。為此，筆者嘗試在高中英語閱讀教學中實踐英語學習活動觀，促進學生英語學科核心素養的有效發展。

一、英語學習活動觀

《課程標準》明確指出：“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。學生對主題意義的探究，就是關注語篇的主題語境?！保ń逃?2018）《課程標準》中涉及的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，整合和拓展《普通高中英語課程標準（實驗稿）》的24個話題，并提升了其內容廣度和內涵深度，有助于教師在教學實踐中整合發展學生的語言知識和語言技能，加強學生的文化意識，提升學生的思維品質和關鍵能力。夏谷鳴、楊良雄（2018）認為英語學習活動觀體現了“知識＋技能＋態度＋價值觀”的教學結構，改變了三維目標中的情感態度價值觀虛化的事實，增強了整體性。

二、在高中英語閱讀教學中應用英語學習活動觀的意義

（一）從教師為主導走向活動為中心、學生為中心

主題引領的英語學習活動觀要求教師把學生的需求放在首位，實現以“學生為主體”（盛燕萍2017）。學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主體。教師的主導應體現以生為本，即從學生的實際需求出發，確定主題，設定目標和設計活動。

（二）從碎片化學習走向整合化、情境化和結構化學習

學習活動觀倡導以主題意義為引領的課堂，可以改變以往對24個話題的碎片化學習，并加強整合和發展更多話題，形成目前課標描述的三大主題語境：人與自我、人與社會和人與自然。包括的主題群分別為生活與學習、做人與做事；社會服務與人際溝通、文學、藝術與體育、歷史、社會與文化；自然生態、環境保護、災害防范和宇宙探索。在高中英語閱讀教學中，教師可以引導學生運用skimming和scanning等技能對語篇進行結構化學習，形成知識、信息結構圖，實現對語篇的深度解讀。另外，教師還可以選擇、挖掘更多與主題意義相關的教學資源，創設新的情境，與學生的學習、生活等建立有效關聯，使其內化語言知識和文化知識，開展對語言知識、語言技能、文化知識及學習策略等的深度學習。

（三）從學科知識走向學科育人

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師的學科育人意識比較薄弱，常常在活動結束后直接“灌輸”育人價值，另外沒有充分挖掘語篇語境的文化內涵和價值，創設指向育人發展的學習活動情境明顯不足。而實踐英語學習活動觀，教師就可以將文化知識教學有機融合在學習活動中，將語言、知識、思維和文化等深度交融，實現英語學科工具性和人文性的統一。創設以文化為主題的新情境，能夠充分發揮語篇蘊含的育人價值，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用

本文以人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land為例，闡述如何在高中英語閱讀教學中實踐英語學習活動觀。本設計包含對主題語境的分析、教學目標的設定、學習活動的設計三大環節，力求以主題意義探究為目的，以語篇為載體，讓學生在理解和表達的語言實踐活動中融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。

【主題語境】

人與社會

【語篇類型】

記敘文A Pioneer for All People

【語篇研讀】

該文講述的是我國著名的雜交水稻專家、中國科學院院士袁隆平對祖國和全世界人民作出的巨大貢獻。他雖然研制出了超級雜交水稻，但一直認為自己就是一名普通農民。語篇介紹了兼具科學家和農民身份的袁隆平的家庭背景、學業及科研情況。他淡泊名利，熱愛生活，把自己的大部分積蓄用于科研事業的發展，體現了無私奉獻的高尚品質。他和年輕人一樣，擁有遠大的理想和不斷進取的精神。該文是一篇記敘文，標題突出Pioneer一詞，凸顯了袁隆平的成就及在人民心中的地位。語篇標題與內容結構特征明顯，語篇段落主題句體現了文章的脈絡。作者以袁隆平對祖國和世界人民的貢獻為主線，感悟袁隆平熱愛祖國和人民的家國情懷，不貪慕名利的人生觀，增強學生為祖國繁榮而努力學習的責任感，學習袁隆平勇于探索的科學精神、服務人民和報效祖國的家國情懷。同時，激發學生的同情心和人道主義精神，樹立人類命運共同體意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感的人。兩條主線相互交織，將語篇的事實性信息和彰顯的育人價值有機整合在一起。

【教學目標】

學生在學習完本篇文章后，能夠：

提取文本信息，勾畫出袁隆平對祖國和世界人民的巨大貢獻的兩條線，塑造出主人公眼中的農民角色。（提取概括、描述闡釋、整合運用能力）

分析推斷袁隆平關注世界人民饑餓問題的原因。（分析判斷、推理論證能力)

角色扮演袁隆平發表演講，與高中生談夢想。（創造想象能力）

感悟袁隆平的高貴品質、情懷和夢想。（推理論證、批判評價能力）

聯系個人及同伴，談論自己對金錢和人生的態度以及夢想。（創造想象能力）

【學生學習活動設計】

（一）基于語篇，創建學習理解類活動

創建學習理解類活動就是基于語篇，關注主題意義，設計包括感知注意、記憶檢索、提取概括等學習活動。這是語言知識形成的過程。

1.緊扣主題，創設情景，實現真實探究

教師引導學生關注語篇標題A Pioneer of All People并推測、討論兩個關鍵詞：一個是pioneer，提出問題：Who can be called“a pioneer?”，在真實語境中激活與 pioneer相關的詞匯如 example，model，hero等。另一個是all people，學生預測并界定所有人民的范疇（Chinese people還是people all over the world），為挖掘兩條線作好鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息

（1）學生根據標題預測內容，快速瀏覽文本，根據每個段落的首句預測段落內容，獲取語篇主要知識，概括主題意義。

P1.Although he is one of China’s most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.下文預測：作為農民角色

P2.Born in 1930，Yuan Longping graduated from Southeast Agricultural College in 1953.下文預測：描寫其生平

P3.Yuan Longping is quite satisfied with his life.下文預測：生活的態度

P4.Justdreaming forthings，however，cost nothing.下文預測：人生的夢想

（2）學生細讀語篇，小組合作創作中國人民先驅者和世界人民先驅者兩條線（見下圖），同時，梳理出主人公的生活態度，使信息結構化。

（3）學生再讀語篇，小組合作挖掘和學習描述pioneer偉大成就的固定搭配和本課特有的語言表達方式。如 struggle for，search for a way，increase rice harvests，circulate his knowledge，rid the world of hunger，be quite satisfied with his life，would rather keep time for hobbies，enjoy listening to music，lead acomfortablelie，equip others，awakefrom hisdream，loveandcareforhis people。

【設計說明】導入環節簡單快捷，從語篇標題入手，讓學生預測文本內容及框架，搭建好探究的“腳手架”，尋找學生對文本已知、未知和欲知的內容，并與文本之間形成“信息差”，激發學生參與課堂學習活動的積極性。在語篇主題下，學生提綱挈領，把握語篇的宏觀、微觀組織結構，培養概括、梳理和整合能力，同時構建事實信息結構圖，深化對該語篇主題（人與社會）的理解與認識。

（二）深入語篇，創建應用實踐類活動

創建實踐類活動是在學習理解類活動的基礎上，深入研讀語篇，圍繞主題意義，設計包括描述闡述、分析判斷、整合運用等的學習活動。這是將知識轉化為能力的過程。

1.描述闡釋

學生根據梳理、概括、提煉出來的結構化知識，運用在語篇中學習的動詞短語、固定搭配及相關數據，采用pair work的方式，用英語描述袁隆平成為中國人民和世界人民先驅者的主要事跡，內化所學語言知識，整合語言信息，以便能更準確、得體地運用已學語言知識和文化。

2.分析判斷，整合運用

（1）分析信息結構圖，深入研讀細節如相關數據所關聯的對應信息20%，60%，22%，7%等作為論證支撐，推理出袁隆平的偉大成就及高貴品質。

（2）分析世界饑餓問題及袁隆平期待解決這個問題的夢想（to export his rice so that it can be grown around the globe），論證、推理出袁隆平具備人類命運共同體意識和國際情懷。

（3）根據袁隆平對待金錢和生活的態度，對比分析其創造的社會價值和樸實的人生觀，討論“Money and happiness”的關系。

（4）在慶祝改革開放40周年之際，假設你是一名英文小記者，采訪獲得改革“先鋒”稱號的袁隆平、他的親人、學生或研究團隊，深度解讀袁隆平對自己和他人的影響等。

【設計說明】在基本了解語篇事實性信息后，引導學生緊扣主題，用英語描寫或敘述圖表等結構化信息，在運用中進一步掌握語用知識，提升語言能力，做到思維、表達和文化的融合。感悟語篇既描寫主人公“偉人”的形象，又穿插“凡人”的一面。通過對比分析，判斷作者的結構設計說明是增強文本信息真實性，突出袁隆平是偉大的科學家，豐滿了人物性格，使“偉人”更可親、可敬。

（三）超越語篇，創建遷移創新類活動

超越語篇就是透過語篇，加深對主題意義的理解與關聯，深挖其背后的價值取向。遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等。這是能力向素養轉化的過程。

設計主人公與高中生談夢想“I have a dream”活動，分享主人公的三大夢想：雜交水稻的莖稈像高粱一樣、出口水稻到全世界、研發海水稻。學生探究對袁隆平的金錢觀和捐贈行為，并作出自己的評價。

四人小組合作討論，思考自己是否愿意做一個像袁隆平一樣的人、自己未來想做一個什么樣的人。聯系自我理性表達觀點，提升對問題的申辯性思維。

【設計說明】學生在了解語篇知識，訓練思維能力和感悟語篇育人價值后，進入基于語篇主題的申辯性思維訓練，分析和評議作者的看法；基于作者討論的問題，提出自己的看法。

教師創設新情景（與偉人面對面暢談夢想等），在語篇提到的兩大夢想上，年近九旬的主人公分享了海水稻夢想，鼓勵學生樹立積極向上、富有探究精神的個人理想。教師設計四人小組活動，實現從人與社會到人與自我的主題遷移，讓學生在新的關聯性強的語境下，開展創造和想象活動，分析和解決問題。

結語

學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學活動，在主題意義引領下，基于語篇、深入語篇、超越語篇，從碎片化學習走向整合化、情景化和結構化學習，從學科知識走向學科育人。學生在學習活動中不斷與文本對話，與他人對話，與自己對話，面對圍繞主題語境的新情境，形成新認知，發展能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動是有層次性的，是由低階向高階逐級邁進的，將知識、文化、思維有機融合，有助于學生英語學科核心素養的養成。