基于MOOC的物理化學在線開放課程建設研究

劉云鶴

摘 ? 要：慕課作為新信息化技術與教學融合的產物，是優質在線開放課程建設的重要形式。文章分析了物理化學在教學內容、教學模式和教學手段上的困境，探討了利用慕課的開放性、形式創新性和廣泛參與性解決這些困境的可能性。根據不同學習者需求，探索了4種教學模式：銜接式翻轉課堂教學、融合式交互教學、并行式學分置換教學、菜單式建構主義教學。

關鍵詞：慕課;物理化學;在線開放課程;教學改革

物理化學作為一門專業基礎課程，在人才培養計劃中起到承上啟下的作用，其教學內容涉及廣泛，具有突出的理論性、抽象性、邏輯性、復雜性[1-2]。學好物理化學，需要具備化學、數學、物理、英語、哲學等多個學科的基礎素養，對學生的前置知識基礎要求較高，學生學習難度較大[3]。隨著新的信息技術手段與教學的深入融合，以慕課為代表的網絡公開課（Massive Open Online Courses，MOOC）課程建設刻不容緩。

1 ? ?傳統物理化學教學困境分析

1.1 ?教學內容困境

現在高職院校學情比較復雜，學生基礎較差且差異很大。課堂教學搞齊頭并進式的“一刀切”，已經不能適應不同知識基礎學生的學情。物理化學與工作崗位結合不顯著和不直接，學生很容易形成不重要、不喜歡、學不會的心理，學習主動性不足，自主學習能力不足，信息化學習素養不足。

1.2 ?教學模式困境

物理化學課程的教學還基本停留在以老師課堂授課為主、教師為中心的傳統教學模式上。教師只能對課上時間進行教學管理，課下對于學生的引導幾乎為零。學生無法對學習內容進行選擇，使用教學資料單一，無法拓展知識面，學習時無法得到一對一的指導，自我評價幾乎沒有，學習考核結果仍然存在不全面、不合理的情況。傳統的教學模式已經無法有效地調動起學生學習的積極性，教師對于學生課下學習的引導效果越來越弱。

1.3 ?教學手段困境

目前信息技術手段與教學融合越來越緊密，教學資源制作和教學活動設計已經成為核心教學能力。學生學習自主性越來越強，基于興趣愛好的知識體系自主建構行為越來越明顯。學生網絡獲取信息能力更強，多種解題解答網站平臺的出現，使得教師發布教學資料受到了挑戰和競爭，教師的教學活動吸引力在降低。如何讓學生獲得更準確、更全面的學習資源，進行更有效率的學習活動，就要求教師發布的資源更精致更有吸引力，教學活動學生參與感更強趣味性更高。

2 ? ?物理化學MOOC建設的必要性

2.1 ?幕課核心是開放性

（1）教學對象的開放性。MOOC最主要的特征是受眾的開放性、免費性、公眾性，是追求教育公平的重要形式，愛課程網是優質教學資源向社會大眾開放共享的重要平臺，不同的基礎、目的、學情，均可以在同一門物理化學MOOC課程中獲得其所需要的知識。MOOC展現了前所未有的內容適應性、學情適應性和辦學層次適應性。

（2）學習時空的開放性。傳統的物理化學的教學模式是一次性學習、同時性學習、一次性評價、結果性評價，造成學生學習沒有自主性、沒有選擇性、沒有針對性，也就沒有積極性?；贛OOC學習，學生可以自主選擇學習的時間、空間、重復次數、學習內容，并且及時得到學習成果反饋。增強學生學習的主體性，提高學習的效率性。

（3）教學內容的開放性。教學論壇可以使學生之間碰撞出思想的火花，開放地交流討論題目，教師適當引導，學生自主搜集資料，提出合理的問題反饋。充分做到集體學習，教學相長，全員參與。

2.2 ?幕課形式具有創新性

通過最新的學情分析，受到最新的短視頻、微博等自媒體的影響，學生對于獲取信息的方式與手段有了不同的需求。傳統高職課堂教學為90 min授課，時間較長，內容較多，特別是對于物理化學這門課，不同學生學習效率不一樣，學習基礎也不一樣，學習難度也不一樣，很難統一，課堂教學效率極度低下。學的快的無所事事，學得慢的一頭霧水。MOOC將課程碎片化，教師的教學視頻設計為10 min左右，知識點關聯性很強，實現難點突破，重點解決。采用學生能夠更容易接受的網絡短視頻形式，吸引學生投入學習。

2.3 ?幕課具有廣泛參與性

學生學習積極性很難調動，參與學習活動的動力普遍不足。傳統教學模式不考慮學生的感受的填鴨式灌輸，保證了課堂教學活動的形式上的完整和順利，但是教學效果一般，課下學習活動處于無監管無引導的散漫狀態，已經到了“不改不行”的程度。利用MOOC的平臺數據分析，教師可以掌握學生的學習軌跡，通過測試數據可以掌握學生的學習效果，學生在學習活動的時間安排上有了充分的自主權和選擇權，凸顯了學生在學習活動中的主體性。為想學習、想提高、上進的學生提供學習方法過程設計、學習方法引導和幫助和學習效果的評價與分析，教師參與指導幫助，調動學生的積極性，但也不干涉學生的自主學習活動。

3 ? ?不同學習者的教學模式設計

3.1 ?銜接式翻轉課堂教學模式

物理化學課程，作為全日制本校學生的專業基礎課，是必修課程。在日常教學中，將“愛課程”網絡公開課的教學視頻作為課前預習資料：（1）通過網絡學習，引導學生對已學知識進行回憶和鞏固，扎實學習基礎，拉齊不同學生的前置知識的掌握情況，為課堂教學的順利進行做好準備。（2）通過網絡學習，將枯燥的理論、概念等單向講授的教學內容在課前就學會，線下的課堂教學多進行知識的邏輯整合和案例分析與知識應用。（3）不可以將所有的課前學習放任不管，根據配套的測試情況反饋，教師在課上可以對有針對性的、共性的問題進行講解，大大提高學習效率及教學針對性。

MOOC學習對于在校學生來說，不是日常學習任務的補充，而是日常教學的一部分，在教學組織管理上會是最嚴格的。線下學習與線上學習是緊密銜接的整體，是程序上的、先后的教學活動。是將教學學時增加，教師講解與學生參與的時間再分配，突破教室教學的限制，將課前預習學習環節納入教學管理，實現預習活動的記錄與評價，引導與指導，主要目的是提高學習效率，將教學層次由簡單理解記憶推向更深入的知識和能力的綜合應用。

3.2 ?融合式交互教學模式

物理化學課程可以作為非化工專業或外校學生的選修課程，在教學中，將MOOC視頻作為核心學習內容，課上教學以討論、答疑為主。根據學生進行的考試成績反饋，當然也可以在課上播放MOOC視頻，進行更深入的視頻講解與教學改進。充分利用論壇討論功能，引導學生課后進行知識的拓展與引申遷移。利用課下作業功能，考查學習效果，督促學習者學習。MOOC學習對于選修課學生來說是與老師提前進行更多更深入的溝通與互動，消除隔閡感和陌生感，克服傳統選修課停留在表面講解的低層次學習階段。

3.3 ?并行式學分置換教學模式

高校教師承擔著服務社會的責任，企事業單位員工有進行職業行業證書培訓或學歷進修的需求，MOOC教學可以作為線下培訓形式的有效補充和豐富形式，MOOC有其特殊的優勢，與傳統的培訓模式并行不悖，MOOC結業證書的認可，可以給學習一個客觀科學的正確評價。在校生在企業生產實習時，可以通過MOOC形式來進行網絡學習和網絡考試，線上學習的學生與線下學習的學生并行考核，并行給予學分，互相承認?？梢耘c企業深入的合作。

3.4 ?菜單式建構主義教學模式

物理化學課程對于社會學習者而言獨立學習比較困難，在自考、升本、考研等資格考試復習過程中，需要有有效學習輔導資料。根據不同層次需求，利用MOOC，社會學習者需要自我建構學習行為。教師在MOOC視頻錄制與設置時可以形成知識菜單，并選擇組合。教師作為教學參與者在某個內容的教學過程中，圍繞該內容的核心為學生提供豐富的基礎知識菜單。它要求教師關注學生的基本能力，更要關注學生學習的動態過程，營養菜單要滿足人才需求和基礎。

4 ? ?結語

MOOC的出現解決了物理化學上傳統教與學存在的困境，體現出了獨特的生命力和傳播能量，通過不同教學模式的設計與實踐，又體現了MOOC的廣泛適用性及獨特的教學運營思想。同時，也對物理化學教師的信息化素養提出了更高要求，對于學生在信息化條件下的自主學習、終身學習的學習方法與習慣的培養與引導，也成了教學工作中不可或缺的內容。利用MOOC的獨特功能優勢，發揮教師的教學魅力，學生一定可以學好物理化學。

[參考文獻]

[1]曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰[J].比較教育研究，2014（7）：32-40.

[2]王琪.MOOC背景下高?；A課程教學改革探究[J].教育探索，2015（6）：83-86.

[3]聶龍輝，黃征青，譚軍軍.MOOC時代地方高校物理化學教學思考與應對[J].廣東化工，2017（8）：232-233.