教師氣質類型對幼兒園課堂有效性的影響

摘 要：目前的幼兒教育不僅注重孩子的保育問題，還要注重孩子的教育問題和心理問題。在這些重要的問題中起關鍵作用的是幼兒教師，研究幼兒教師的氣質類型尤為重要。文章將從幼兒教師這個群體出發，以他們為研究主體，以幼兒的健康成長為主要目的，以教師的職業道德、正確的教育觀、正確的兒童觀為理論基礎展開，展現不同氣質類型教師對課堂的把握，探究教師氣質類型對幼兒園課堂有效性的影響。

關鍵詞：教師;氣質類型;課堂有效性

一、引言

隨著時代的發展，幼兒教育越來越關注教師的知識水平和教育手段，各種對教師教育方式的培訓層出不窮，這些培訓與學習對教師的成長無疑是有利的。但是，除了要考慮后天的因素之外，教師先天的氣質對教學效果也有重要的影響。研究者認為，幼兒教師每天要面對天真無邪的孩子，氣質類型又是教師教學風格形成的心理基礎，所以研究幼兒教師的氣質類型與課堂有效性的關系是十分必要的。

肖耀根（2008）具體地分析了不同氣質類型的教師對教學風格影響不同，著重強調了“江山易改，本性難移”這一觀點。沈國方（2003）同樣認為教師氣質類型對教師的教學效果有著重要、深遠的意義：氣質類型中的較為積極的因素會產生好的教學效果，消極的因素則會產生不好的教學效果，這些影響值得我們進行深入的研究。他提出雖然氣質類型不可改變，但是作為一名教師應該注重自我的氣質教育，通過有效的自我教育，達到有效的教學效果。

楊東靜、解巧茹（2009）對教師氣質類型與開展教學活動的關系進行了系統的分析，得出如果能很好地利用教師氣質類型與教學活動之間的關聯性，就可以有效地發揮教師與學生教學相長的作用，提高教師教學效果的結論。楊昌嫣（1994）則對教師的氣質類型與教師風度的關系進行了詳細的論述，她認為：每一種氣質類型的教師都可以形成教師自身特有的風度，而這種風度又可以對教學產生有效的影響，所以對于不同氣質類型的教師的分析對于我國的教育現狀有著很大的意義。鄭河西（2012）則主要研究了體育教師對教學效果的影響，他認為體育教師應具有睿智、高雅和親和力的氣質，這樣學生對教師有興趣并且想與之交流，才能產生高效的教學質量。

通過前人研究可以發現，教師的氣質類型與其教學風格、教學效果是有密切聯系的，但究竟有什么樣的關系，幼兒究竟需要什么樣的教師，教師需要培養怎樣的氣質，是當下亟待解決的問題。已有文獻對這些問題的研究并不是十分清晰，而本研究將根據國內外專家的研究成果以及自己的實際調查進行客觀論證，并將研究成果運用到日常教育活動當中。

二、研究過程

1.提出問題及假設

根據前人的研究發現教師的氣質類型還會對教學的各個方面產生影響，比如：教學風格、學習態度、性格表現等。研究假設：教師的氣質類型會對幼兒園課堂有效性產生影響。

2.研究方法

借鑒前人的問卷以及自己的實踐經驗來編寫并發放問卷，對老師的氣質類型進行分類，然后測試課堂有效性。

3.研究對象

對青島一所幼兒園的6位老師的教學課堂有效性進行測試。

4.研究工具

使用陳會昌專業測試氣質60題的測試問卷，劃分四種氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。如果某種氣質類型的測試分數明顯高于其他氣質類型的測試分數且高于20分，稱典型的某某質，如典型膽汁質;如果某種氣質類型高于其他類型的測試分數但沒有超過20分，稱為一般某某質;如果某兩種的氣質類型分數相差低于3分，且高于其他氣質類型的分數，稱為某某質混某某質。

課堂有效性的檢測大致需要從5個方向開展：教學目標、教學環節、教學方法、師幼互動和教學反思。根據課堂有效性的維度和前人的經驗制作了“幼兒課堂有效性測評問卷”，并對樣本進行反復聽課和測評。

三、研究結果

6名教師氣質類型實際測試結果：a老師屬于多血粘液混合質，b老師屬于一般抑郁質，c老師屬于一般型膽汁質，d老師屬于一般粘液質，e老師屬于一般多血質，f老師屬于粘液多血混合質。

經過觀察可以發現，膽汁質的c老師外傾向十分明顯，情緒興奮而抑制能力比較弱;多血質的e教師熱情樂觀，與學生相處融洽，語言生動;粘液質的d教師明顯邏輯性較強。

四、教師氣質對于改善課堂有效性的作用

1.從幼兒園的角度分析

為每位教師進行氣質類型的檢測與分析，合理地分配崗位，如可以讓多血質的教師在“六一兒童節”的各項活動中出謀劃策，發揮自己思維敏捷的優勢;粘液質的教師可以對幼兒園內的課堂活動進行整體的統籌等。幼兒園如果可以這樣合理分配，不但可以減輕每位教師的負擔，還可以提高幼兒園整體的工作效率，幫助教師發展積極的品質，提高幼兒園內課堂的有效性。

2.從幼兒的角度分析

在同一個幼兒園內，不同班級的幼兒性格也會有很大的差距，有的班級的幼兒會比較調皮，有的班級則會安靜一些，這與教師的氣質類型與性格特點有很大的關聯。如果一個班級的幼兒太過于安靜，課堂氣氛不活躍，課堂參與程度不高，那么給他們安排一位活潑的多血質或膽汁質的教師就很有必要，老師熱情、活潑的性格會在課堂師幼互動的環節中起到很大的作用，在教學環節、目標、內容的設計上也會用自己的創新來吸引幼兒，從而調動幼兒的積極性。

幼兒最大的特點還在于他們往往根據表面現象判斷問題，能夠直觀地表達自己的愿望與想法。比如，幼兒經常會這樣表達：我喜歡某老師，因為她笑起來很好看。一些抑郁質、粘液質的教師就要注意自己在平時的課堂中是否喜歡微笑，有沒有將氣質中消極的成分展現在兒童面前，這就要求各位教師在了解自己的基礎上能夠多對幼兒展現笑容，這樣可以使幼兒感到開心快樂。

3.從教師的角度分析

幼兒教師本身就像是一面鏡子，所有的習慣都會呈現在孩子的身上，孩子們在幼兒園階段最喜歡模仿大人，所以幼兒教師的一言一行都很重要。這就對教師多了解自己有了更高的要求，舉例來說，膽汁質的教師可能生來脾氣比較大，在課堂交流過程中遇到孩子調皮的時候會控制不住自己的情緒，容易給幼兒的身心造成危害，這不管對家長還是幼兒園來說都是決不允許的。這些并不是絕對的。教師如果多了解自己的氣質類型，知道自己某方面的缺點的話，就可以在平時多注意自己的情緒，控制自己的情緒，也可以選擇某些安靜的活動來調節自己，比如安靜的讀書，從這種氛圍中去改善自身，在課堂中發揮自己的熱情，使幼兒在課堂中感受參與的快樂。再比如說抑郁質的教師應該多與多血質的老師多多交流經驗，提高自己在課堂教學中的活躍程度，調動幼兒的積極性。

五、結語

不同氣質類型的教師對于幼兒園教學課堂的把握的確有很大的區別，對于課堂有效性也有較大的影響。作為一名教師，需要對自己進行準確的定位，教師只有做到關注自己的日常行為、性格和對幼兒的態度，才能更好地教給兒童各種才能，才能對兒童日常的行為規范及品德行為產生潛移默化的影響。當然，對于氣質類型的檢測，應將其看成一個職業選擇、工作任務分配以及更加清晰地了解自己的一個依據而已，并不應該被一項簡簡單單的測試所左右，不能因為自己的氣質中有消極的因素便耿耿于懷、自暴自棄;也不能因為自己的氣質中含有積極的因素便沾沾自喜、停滯不前。只有在多加了解自己的基礎上，進行后天的學習和修煉，才能逐漸將自己雕琢成理想教師的模樣。

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[7]楊東靜，解巧茹.氣質類型與開展教學活動的關聯性分析[J].教學與管理，2009（21）：70-71.

[8]鄭河西.淺談體育教師的氣質對學生學習效果的影響[J].科教文匯（下旬刊），2012（15）.

作者簡介：李曉娟（1994—），女，山東臨沂人，碩士在讀，研究方向：教育學。