先說后寫,提高學生的表達能力

王靜

作文是語文教學的半壁江山，但學生的作文水平卻不容樂觀：學生提筆寫作時，常常絞盡腦汁不知道如何下筆，最后被逼無奈勉強湊合，交上來的作文空洞無物，慘不忍 “讀”。時間久了，我就不斷思考這個問題：該如何打破這一僵局呢？我不斷思索，也有一些收獲。下面我就結合教學實踐，談談自己的探究與感悟。

在多年的作文教學中，我發現一個有趣的現象：孩子大多怕寫作文，怕上作文課。但當孩子不寫作文與別人一起聊天時，或與好朋友一起討論有趣的事情時，他們不僅表情豐富生動，而且話語滔滔不絕。可是，你若要求他們坐下來寫作文，他們就立刻嘴巴緊閉，愁眉苦臉，無話可說。最后實在拖不過去了，就東拉西扯，胡編亂造，寫一些語無倫次的文字應付了事。

學生寫不好作文，師生一起苦惱。深思一下原因，應該在于作文的內容與孩子的內心世界難以契合，口語表達與書面表達轉換有困難而造成的。

在我們小學作文“三課九步”教學法研究過程中，我們了解到美國學校孩子的作文大多不是“寫”出來的，而是“說”出來的。尤其是小學階段的孩子，作文題目也是大多數孩子愿意說又有話可說的。如老師要求寫“我的爸爸”這個作文題，他們不是讓孩子馬上寫，而是要求孩子一個個站到講臺前，將自己知道的關于“爸爸”的故事說給同學們聽，臺上說時，臺下的孩子還可以提問。老師經常安排孩子“說作文”，結果，時間一長，孩子們不僅漸漸培養出了當眾演講的敏捷思維與口才，而且寫出了質量較高的作文。

美國老師教作文的方法給我們一定的啟示。我們學校常規的作文教學方法大多采用的是“老師命題—學生寫作—老師批改”方法，語文老師在臺上講講要求，念幾篇范文，剩下的事情就是讓孩子們開始“閉門造車”。造成有的學生憑記憶對老師念的范文進行復述，有的學生抓耳撓腮，無處下筆的后果。這樣的作文教學效果往往事倍功半。

兩種不同的教學方法產生的教學結果證明：要培養孩子寫好作文，首先最好引導孩子將他們心中想寫的話說出來。這既有利于培養孩子的形象思維能力，幫助孩子理清寫作思路，又可以提高孩子的演講能力，實在是提高孩子寫作能力的一條捷徑。

一、激發興趣，鼓勵學生敢于說話

在作文教學中，我們的現狀是讓學生說，學生也不敢說，心里膽怯。這就要求我們鼓勵學生學會說話，敢于表達。不少學生在課堂上表現出拘束、怯場，對此，教師應蹲下身來，熱情鼓勵孩子，幫助孩子改變他們不愛說話的習慣。當然，在話題選擇上，注意新鮮有趣;在具體指導上，應該以表揚和鼓勵為主。在說的過程中，應鼓勵學生把心里想的先說出來，讓聽的人聽明白，然后再練習去寫，說和寫緊密相連，怎么說就怎么寫。這樣，就降低了寫作的難度。

二、組織訓練，發展學生語言能力和思維能力

我們的學情是學生不善表達，確切的說是不善于當眾表達，所以我們要常常創造機會，督促訓練，讓他們學會表達。訓練形式可以讓學生復述課文，續編故事，發表演說，做主持人，當小記者等。在營造“說”的氛圍上多下功夫，誘發學生的表達熱情，讓所有學生在寫作之前首先進入“我會說”的精神狀態，這樣學生在寫作時就能隨心所欲，下筆如有神助。

學生常常喜歡對自己的伙伴講自己昨晚看過的動畫片，或者路上見聞，自己從課外書上看到的有趣的笑話，動人的故事等。對此，我對他們做出肯定，在班上開設“每周班會”，每周一個話題，鼓勵學生暢所欲言，比比看誰講的好，看誰言之有序，重點突出，聲情并茂，能吸引人。然后，要求學生怎樣說就怎樣寫，學生由說到寫，由易到難，很容易寫成一篇練筆短文。

三、學會觀察，注意積累素材

要讓孩子有話可說，老師和家長在平時還必須引導孩子多注意觀察生活，培養他們實際動手操作能力和親身體驗，這樣，孩子們才會在寫作時做到言之有物。有一個星期天，我布置了《第一次××》這篇作文，要求每個人都親自動手去做。引導他們注意做每一步之前的心理變化，動作特點，注意炒菜的過程中的細節，學生回去實踐以后，深有體會，課堂上描述的“開火后怕被燒不敢倒油，油熱了不敢倒菜，完了水滴了一地。”“油鍋冒煙了，可菜卻遲遲控不干水，結果有等不及了，起了火。我頓時不知所措，卻聽見媽媽喊趕緊倒菜。我不敢遲疑，一下子把菜倒進火里……”我引導他們回憶炒菜過程中的每一個細節、遇到的困難及感受，一起確定文章的主題，先讓她將炒菜的整個過程完整地“說”出來，然后才讓動筆去寫。結果同學們一氣呵成，僅用了50分鐘便輕松地完成了作文。

實踐證明，讓學生先說內容，說構思，為動筆寫作做好了細致的鋪墊，激發了學生習作興趣，有效降低了習作難度，學生就能相對輕松地寫好作文。筆者現在任教的班級，所有學生作文水平都在原來的基礎上有了較大的提高，語文綜合能力大大增強，學生的學習興趣不斷高漲。