欲善“互助學習”，必先利其“組”

摘? 要：“互助學習組”現(xiàn)狀情況分析，發(fā)現(xiàn)有：小組成員的臨時性，學習能力的不均衡性，互助學習方式的模糊性等現(xiàn)象。針對這樣的情況，構(gòu)建切實可行的互助學習組需要：有形，去構(gòu)建“互助學習組”的框架;有法，去充實“互助學習組”活動方式;有評，去實現(xiàn)“互助學習組”存在價值。在構(gòu)建互助小組后還要避免“互助學習組”的學習的負影響。

關鍵詞：現(xiàn)狀;有形;構(gòu)建框架;有法;充實方式;有評;實現(xiàn)價值;避免負影響

一、 “互助學習組”現(xiàn)狀分析

“合作學習”的論題由來已久，故而小組合作學習的形式早就存在，直至現(xiàn)在的互助學習，“小組內(nèi)交流一下！”也是課堂中的熱門語言。然而這種“互助學習小組”的存在是怎樣的呢？細研究覺得現(xiàn)在的小組有著這樣幾個特點。

1. 小組成員的臨時性

小組的建立是隨機的，小組內(nèi)的成員不固定，會隨時改變。今天語文課是這樣4人，到數(shù)學課又變成另外4人或5人。正因為這樣的不固定，不確定性，學生不容易對小組產(chǎn)生歸屬感，影響對互助學習的延續(xù)性。培養(yǎng)學生互助的效果，不是立即就能顯現(xiàn)的，對于不斷變化的幫助對象，永遠只會在希望，沒有了成效，這將對互助組的成立喪失信心。

2. 學習能力的不均衡性

小組的建立一般是以學生的位置來劃分的。小學生的座位一般以學生的身高為標準分配的。學習情況只會作為參考。這樣的以身高劃分的小組，學習能力不均衡，有時一個小組中沒有一個能力強的學生，沒有了領頭人的小組只會是一盤散沙;有時一個小組中會存在幾個領軍人物，學習資源浪費，那些需要被幫助的學生也會因為七嘴八舌的建議而會無所適從。這樣學習能力不均衡，造成各個組的學習效率的不均衡，反而會讓教師很難把握引導的契機，以及引導的方式，影響課堂教學效率。

3. 互助學習方式的模糊性

交流是互助學習中的重要方式，然而當教師提出組內(nèi)互相交流時，要么組長一個人說了，要么因為能人太多，七嘴八舌，很是熱鬧。效果呢？每個人都在說，只是別人在說什么，不得而知。

例子是特殊的，但是種種現(xiàn)象還是普遍存在的。要想切實提高互助學習的效果，首先要建構(gòu)一個完善的“互助學習小組”。

二、構(gòu)建切實可行的“互助學習組”

1. 有形，構(gòu)建“互助學習組”的框架

（1）思想上，需要有“組”的意識。

思想是行為的先導，必須使學生充分認識到“互助”的意義。一是“求助”：當一些活動一個人無法完成的時候，當自己遇到困難的時候，求助，得到同伴幫助的放心的一刻;二是“助人”：當自己接受了別人的求助，幫助對方解決了困難，看到對方舒展開眉頭時開心的一刻;三是“互助”，讓學生感受在一個團體中互助的力量，感受“組”的存在及意義。

比如，經(jīng)常以“組”為單位進行游戲活動，進行有目的的評價，讓學生適應這一形式，并讓學生感受以自己在這“組”為榮，體會“組”存在的樂趣;或是設置一些個人不能完成的任務或情境，讓學生必須以“組”為單位進行活動，感受“組”存在的重要價值。

學生心中有“組”，才會主動參與“組”內(nèi)的學習活動，才會為順利實施互助學習提供保證。

（2）組織上，需要有“組”的形式。

改“排排坐”的秧苗式為“團團坐”的聚餐式。“團團坐”的意義不在于座位的調(diào)整，而是在大環(huán)境里給學生一種“我們是一起的”氣氛，增強學生“組”的意識。雖然“團團坐”并不等同于“互助學習”，但是如果有了“團團坐”，可以讓學生能更輕松地進入互助學習的氛圍，也更方便進行互助學習中的語言、肢體、眼神的交流。

“排排坐”式的座位，在進入互助學習時，需要學生先轉(zhuǎn)過身去再交流。小學生原本注意力集中的時間就短，在轉(zhuǎn)動位置的時候首先需坐姿或站姿的調(diào)整，其次在轉(zhuǎn)動的過程中增加了許多其他分散注意力的因素，比如書掉了、椅子的響聲，等等。在不經(jīng)意間會縮短學習的時間，或是分散聽講的注意力。而“團團坐”時，這些交流前期的準備不需要了，學生可以直接進入交流，同時因為坐姿或者站姿的舒適型，在交流中會有更多眼神的接觸。語言的交流再加上眼神的接觸，會讓學生不自覺地投入到學習中。

同時“團團坐”的形式也會讓教師更容易以“學習組”為單位，把握學習的動態(tài)，進行評價。筆者教兩個班，曾做過對比。

一班和二班。原本二班有比較濃郁的小組學習的意識，在課上也已經(jīng)以一小組的形式進行過學習。一班平常則以同桌的形式比較多，在小組合作的意識上遠不如二班。然而在一班進行了“團團坐”的形式后，發(fā)現(xiàn)他們更容易形成以組為單位進行學習。以互助學習的形勢看，一班有后來者居上之勢。

雖然“團團坐”形式并不一定是互助學習所必需的，但實施“團團坐”后的互助學習必定更容易使得學習效率高效。

（3）機制上，需要有“組”的分工。

人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要。小組學習更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生自覺地從事學習活動。因此小組內(nèi)一般要固定人員，并且應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如領導者、記錄員、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應該輪值其責，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性。有明確分工的互助學習才會是有效的學習。

分工要特別關注弱勢群體，確保人人都參與活動，讓每個人都能感覺到自己是這次合作中必不可少的一部分。這樣才能讓學生體驗到自己在合作中的作用，才會更積極地投入到下一次合作中去。因此在互助學習組中“組長”的選擇和培養(yǎng)特別重要。

2. 有法，充實“互助學習組”活動方式

有法，是指“互助學習組”實施的方式。怎樣進行活動，有法可循，充實“互助學習組”的內(nèi)在。數(shù)學是重視思維的學科，數(shù)學學習中的互助學習更多是在小組中展示個人的思維過程，在思維的碰撞中理解并完善別人或自己的思考過程。數(shù)學課堂中的互助組，需要有耐心地去聽懂別人的思路，有時候多個人就有多種不同的想法;需要細致的比較，在眾多的方法中尋找到最好的或是最適合自己的一種方法;需要善于明察秋毫，數(shù)學是容不得半點錯誤的，在對錯誤的分析中幫助了別人也是提高了自己。因此建構(gòu)數(shù)學課堂中的“互助學習組”需要教師尊重學生的特性，循序漸進地、分階段教給學生數(shù)學課堂中互助學習的方法，提供指導數(shù)學互助學習的方式方法使“互助組”不只是骨感的外在的形式，更有數(shù)學課特有的豐滿內(nèi)在的支撐。

“互助學習組”的建構(gòu)不是一蹴而就的。“互助學習組”的建構(gòu)過程中，學生需要經(jīng)歷一個由我對“老師”的表達，逐步轉(zhuǎn)向我對“組”表達的過程。要讓學生逐步適應“互助學習”的特點，達到更好的學習效果。不妨分幾個階段，按需要建組。

（1）第一階段：建立兩人互助組，指導學生會“說”，能“聽”，初步感受兩人之間的互助組，即兩個人中一個人發(fā)表見解，另一個聽，然后再交換角色，這樣達到互相交流、補充的合作目的。兩人組，人數(shù)少，實施起來比較便捷。小學生自我意識比較強，在互助學習中更多喜歡以“說”的形式表達自己，很少有學生愿意擔當更重要的“聽”的角色。“你說，我聽;你問，我答”，更能解決互助小組中“說”與“聽”角色的轉(zhuǎn)換，讓學生學會從“聽”中得到更多的信息。

比如，在教學《10的分成》時。因為10的分成很多，很多學生都能根據(jù)小棒找出幾組，于是教室里一片沸騰，于是筆者這樣引導學生進行簡單的交流訓練：

師：“這么多的小朋友都找出了組成10的好朋友，可是，老師的耳朵太少了忙不過來，怎么辦呢？這樣吧，以每張桌子南邊的小朋友當老師，先聽北邊的小朋友說，看看他的想法對不對。”

南邊的學生當?shù)氖恰靶±蠋煛保月牭煤苷J真;北邊的學生有了發(fā)言的機會，說得也很開心。交流完后，筆者又說：“聽了別人的想法，你有什么收獲？”“現(xiàn)在，我們來比一比哪一桌的小朋友說得多、說得全面。”“你代表的是你們一桌的兩個人，所以你應該說‘我們認為10可以分成……”

“你說，我聽”，增加了同學之間交流的機會;由個人的想法，補充為兩個人更成熟的想法，讓學生在快樂的“你說，我聽”的互助學習中，感受到“組”的魅力。

（2）第二階段：建立多人互助組，指導組內(nèi)互助學習的方法，逐步強化“互助組”。

①按需建組。課堂數(shù)學課中“互助學習”多以交流思考方法為主。根據(jù)學生“聽取別人想法”的注意力時間的長短，也是為了交流的方便，一般都把位置靠近的4人或6人分為一組。當然，如果是參與其他的數(shù)學活動，則根據(jù)數(shù)學活動的需要，比如需要測量、實驗，可以6～8人，可以就近，也可以由興趣接近的學生組成小組。當然，組成合作小組時，教師也要注意適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)異質(zhì)分組，注意小組各成員間形成性別、學習成績、能力各方面的差異。

在室外活動中，“多人互助組”成員則根據(jù)需要安排人數(shù)。比如，教學《實際測量》時，只提供較短的尺子來實際測量一段較長的距離，不提供標桿，則就要8人互助小組進行測量。

②示范引領。有了“兩人互助組”的經(jīng)驗后，就可以建立“多人互助組”。在學生逐步適應“組”內(nèi)的學習與活動，并且逐步了解多人小組互助的形式、方法后，在兩人互助“說”“聽”的基礎上，第二階段的小組內(nèi)的交流，更要關注的是怎樣耐心地聽明白多個同伴的發(fā)言;又應該怎么在別人的發(fā)言后表達自己的想法，怎么針對同伴的發(fā)言，并從中有收獲或進行有針對性的補充或糾錯。爭取每次都能在小組的多人交流中有收獲，這時需要教師指導示范的潛移默化的影響，更要有優(yōu)秀小組的示范引領。

比如，平時完成解決問題都要學生說說怎樣從題目中找關鍵信息，分析信息之間的關聯(lián)說清楚為什么用乘法或除法的計算。自然學生在交流想法時會言之有物。

在教學《面積的認識》時，在學生初步感知了面積的意義，先讓學生獨立說明“……的面的大小就是……面的面積”，讓小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的物體表面的面積。同時要求同組的學生互相糾正，強調(diào)是面的大小就是面的面積，讓學生聽和說都有了要求，然后以小組全員匯報的形式展示交流結(jié)果。有的小組的學生對于“面”的面積特別重視，完成得很好;有的小組就因為同伴交流出錯時沒有糾正而導致出錯。

這樣的示范、引領在平時的數(shù)學教學中是隨處可見的，只要教師利用的好，學生逐步感受到有時互助組中的學習效率會遠大于班級中的集體學習，因為小組內(nèi)目標的針對性更強。

3. 有評，實現(xiàn)“互助學習組”存在價值

“互助學習組”的建構(gòu)需要外在的形式和內(nèi)部的學習方式的支撐。“互助學習組”的主要實施者，是小學生這一特定的群體，他們更需要后繼的精神上的支撐。評價的力量就是其中之一。活動后的每次評價，是為了讓學生感受老師對“學習組”這整體的肯定，讓他們感受到作為這個小組組員的驕傲，同時讓這種驕傲延續(xù)成為對下一次的“學習組”活動的渴望。一次次的成功體驗，不斷為下一次的“互助學習”注入了新的催化劑。讓“互助學習組”實施者——學生，變“要我參與”到“我要參與”，形成從被動到主動的轉(zhuǎn)變，這樣的“互助學習組”建構(gòu)才會有更深遠的存在價值。數(shù)學學科的特點決定了對數(shù)學課堂中的“互助學習組”的評價也有其獨有的特點。

（1）數(shù)學課堂的評價既要突出對學習組整體的肯定，也要彰顯個人價值的平臺。數(shù)學的學習，兩頭的學生會比較突出，也要有小組內(nèi)的個人評價：按學習貢獻點、收獲點，進行評價。對于學有余力的孩子，你貢獻了多少？你的思路讓幾個人聽明白了？你的耐心等待讓幾個隊友得到了收獲？對于學困生，即使你仍然還會有錯，但是通過小組學習后由錯兩點到了只錯一點，由全不懂到了能模仿，這些都是收獲。個人評價與“學習組”的整體評價并駕齊驅(qū)，讓更多的學生能獲得成功的快樂。

（2）數(shù)學課堂的評價既要有對結(jié)果的肯定，更要有對展示思維過程的高調(diào)表揚。數(shù)學的結(jié)果并不完全等同于過程。有人說過“授之以魚，不如授之以漁”。一旦學會了釣魚的方法何患無“魚”。數(shù)學的學習就是這樣，它的變化多端讓人防不勝防，但是只要抓住本質(zhì)的規(guī)律，總有合適的方法等著，只要找到正確的思考方法，比記憶眾多的答案都要強。

（3）數(shù)學課堂的評價既要有對正確結(jié)果的表揚，更要有對從錯誤中尋找閃光點的欣賞。正確固然要表揚，為什么錯誤也要欣賞呢？華應龍老師有三步容“錯”，而我們的評價原則就是：有錯不怕，只要從中收獲。例如，乘法兩位數(shù)計算兩位數(shù)，有學生出錯，小組內(nèi)的其他的孩子一直在幫他查找錯在哪兒。當其他學生真正能分析錯誤的原因，對這樣題目的理解將會達到更高的階段。而錯誤的學生通過尋找錯誤的原因找到正確的解題思路，這樣更能體驗“互助”的價值。

三、避免“互助學習組”的學習的負影響

數(shù)學有時思考過程很復雜，但是結(jié)果卻能很簡單地用0～9幾個數(shù)字加上個符號表示，所以造成了“反正有了‘互助學習組的組內(nèi)交流，答案會有的，我就不想了”的偷懶想法;還有甚者，為了要小組的全優(yōu)成績，要速度，對組內(nèi)個別的有困難的學生直接報答案，或者讓他們抄襲。這樣的“互助”要不得，一定要杜絕。“互助學習”必須是建立在獨立思考的基礎上。互助更要在互相理解了想法之后才能溝通，所以一定要處理好“互助學習”與“獨立學習”的關系，以減少“互助學習組”的學習的負影響。

作者簡介：鎮(zhèn)蓓蓓（1976-），本科學歷，小學高級教師，從事小學數(shù)學教育25年，曾獲縣優(yōu)秀教育工作者、縣骨干教師榮譽稱號。