小學數學中學生問題意識培養的有效策略

摘? 要：問題意識在數學課堂教學中非常重要。可以說，數學無問題意識是遲鈍的，思維無問題意識是膚淺的、被動的。一門有趣而有效的數學課程往往建立在不斷地提問和解決問題的基礎上。在課堂教學中，教師要注意教學方法，努力培養學生的問題意識，讓學生在課堂上敢于提問，樂于提問，善于提問，并積極參與圍繞問題的學習。文章將從這些方面進行簡要的論述。

關鍵詞：小學數學;問題意識;策略

在新課程改革中，強調了學生的參與和師生互動。教師根據自己對教科書的理解、自己的想法和過去的經驗，按照教學內容設計問題，缺乏靈活性、新穎性和針對性。要改變課堂教學的現狀，既要充分反映教師的主導作用，又要使學生真正成為積極的參與者和創造者，就必須加強學生問題意識的培養。在小學數學教學中，怎樣培養學生的問題意識，要遵循哪些有效策略呢？

一、轉變教學觀念，問題意識放置首位

新課程數學標準關于小學的部分說，數學課堂學習的主人是學生，教師擔負的責任是課堂的組織者、引導者和合作者。教師不僅是學生學習過程中的指導者、合作者和組織者，教師的教學應該為學生的學習服務，這是當今教學的重點。為了在數學課堂中培養學生的問題意識，必須以學生為主體，激發學生對問題的興趣。在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設一些新穎有趣的問題情境，激發學生的求知欲，調動學生的思維去跟隨教師的提問。學生總是想問為什么會有這樣的問題。我們知道，興趣是最好的老師，它是影響學生學習意識和積極性的最直接的因素，所以我們應該通過問題來調動學生的學習興趣。創設數學問題情境，將抽象的數學問題融入新穎有趣的情境中，使學生能以濃厚的興趣探索和解決問題。

比如，在小學數學蘇教版四年級上冊《商不變規律》中，老師可以給學生講猴王給貪婪的小猴子分桃的故事，激發學生思考：猴王聰明還是小猴子聰明？給學生講這個故事，就是為了給學生創造一個問題情境，這樣學生想知道為什么猴王要這樣分桃子，它用了什么規則，從而激發學生強烈的好奇心，并希望盡快找到問題的答案。可見在教學中，問題意識的培養是多么重要。

二、確立融洽氣氛，勉勵學生質疑存異

在課堂教學過程中，教師應注意多重評價，通過多重評價鼓勵學生，不斷改進教學不足。學生站起來回答緊張，教師要耐心等待，給予鼓勵。對待回答問題不正確的學生，我們要肯定他們的優點，表揚其敢于大膽地表達他們的觀點和勤于思考，積極鼓勵他們繼續努力。例如，在表揚中使用：“很好，你很接近答案。”或者“你現在正在越來越積極地思考了”“老師相信，下次你會表現得更好”。也可以很溫柔地拍拍學生的頭和肩膀，給學生以溫暖，給學生以鼓勵，給學生贊許的暗示。采用讓學生聽來如沐春風的言語和讓學生感到親近的肢體動作，學生收到的訊號就是老師對自己的信任和鼓勵，促使其調動自己的思維積極性和勤于思考。

營造積極和諧的課堂氣氛仍然是教學的一項服務。為了取得更好的教學效果，必須鼓勵學生敢于思考，探索自己的思維能力。鼓勵學生能夠運用聯想和猜測的方法，敢于打破常規，大膽地從一個新的角度去探索，并在積極的探索中不斷發現新的問題。

例如，當教矩形和正方形的圓周時，讓學生想，金屬絲可以由邊長為6分米的正方形包圍，如果我們想把它變成寬度為2厘米的矩形，那么長度是多少厘米？學生可以快速地找到兩種解決辦法，然后教師可以繼續從現有的解決辦法中激勵學生，或者采用其他的方法。這不僅可以激發學生從不同角度和方面思考，而且可以鍛煉他們解決問題的能力，同時提高學生的創新意識。提問是知識和發現的開始，是創新的動力。因此，教師應從學生的好奇心出發，積極培養學生勤于思考、敢于提問的良好習慣，在思考中鼓勵學生提出問題和解決問題。

三、控制提問時間，促使學生主動提問

在課堂教學中，大多數教師只教學生如何回答問題，而不教學生如何提問。學生總是回答老師提出的問題，這會扼殺學生提問的積極性。隨著時間的推移，學生會失去提問的意識，只會盲目地回答問題，因此，教師應該把課堂的主動性還給學生，為學生創造主動提問的機會。

在探究式提問中，布魯納的發現學習理論和波利亞的問題解決理論都強調學生應該親自發現和探索，因此，在教學中，教師應加強對學生的指導，鼓勵學生在研究中發現和提出問題。每個問題都可能成為你提問的方向和關鍵，幫助你解決提問中的困難。例如，在教學中推導梯形的面積公式時，教師可以讓學生拿出兩個等底等高的梯形，用兩人同桌合作計算梯形面積的方法來探索。在實驗過程中，一些學生提出：老師，為什么要用兩個等底等高的梯形來做實驗，如果只有一個梯形，我們能找到梯形面積的方法嗎？這個問題正是本實驗的難點，因為我們需要降低難度，所以我們用兩個等底等高的梯形來探索。可以看出，學生思維非常活躍，他們不喜歡做老師要求的事。教師要鼓勵他們以自己的方式研究梯形區域，看看自己的研究是否和大家的結論一樣。正是因為這個學生積極的觀察和思考，這個問題在探究過程中動態地產生，這使得這個探究更有意義，給課堂增添了很多光彩。

四、強化教學指導，發展學生問題意識

為了培養學生的問題意識，除了培養學生主動提問的精神外，還應遵循良好的誘因，引導學生學習提問的方法和途徑，以達到“授人以漁”的目的，并善于問問題。

首先，要注意方法的指導。所有的學生學習活動都是從模仿開始的，懷疑也是如此。所以在課堂上，教師應注重提問的言行，在生活中扮演示范的角色，讓學生清楚地發現疑點。一般來說，終點出現在新舊知識的交匯處，或學習過程的重點處，或規律的結論，或教學內容的難點處;在概念形成、數學的過程中發現問題很有必要演繹、分析解決問題的思路，或在實踐中動手操作。這些問題容易產生和混淆。當你有問題時，你應該大膽的提問，表達你的問題，并讓別人來解決。如果你說錯話并不需要緊張或者感覺不妥，因為你的同學可以補充它;如果你有不同意見，你可以在課堂上自由地辯論，表達自己的觀點，敢于思考，敢于說，敢于提問，敢于表達自己的觀點。針對學生提出的問題，教師要耐心地指導或讓其他學生加以改正，這樣，學生就能學會表達。在數學教學中，要加強實踐活動，使學生有更多的機會，培養學生發現數學問題的能力，研究生活和生產實踐中的數學問題，理解實際問題與數學問題的關系與區別。

例如，在利息與利率的教學過程中，教師可以讓學生去銀行進行調查和訪問。以他們新年存入銀行的錢為例，讓學生觀察儲蓄和取款的過程，并記錄他們自己的儲蓄利率。在這個時候，學生有問題問：“老師，利率是多少？”事實上，當你把錢存入銀行，把錢借給銀行時，銀行會給你利息，這和利率有關。去銀行后，你可以經常咨詢銀行的叔叔和阿姨。學生們在實踐活動之后就可以用問題預習新課，因為學生自己發現問題并解決問題，他們有一種實踐的感覺，他們會更加認真學習，學習效果會更加突出。

總之，在小學數學教學中，運用適當的方法，培養學生的問題意識，保護他們的好奇心和探索欲望，鼓勵他們獨立思考，敢于提問，學生的學習效果就會提高，教師的教學效率也會提高。

作者簡介：申海霞（1979-），本科學歷，中小學一級教師，從事小學數學教學十八年，獲得兩次縣政府嘉獎，縣優秀輔導員。