撥生命之弦撩心靈之漪

李海維

【摘要】生命教育是一個重大的教學課題，思品教師需要更多的時間去思考和探索如何開展有效的生命教育，增強學生的生命意識，積極創造生命的價值。為了達到這一目標，以“感受生命的意義”一課為例，可在課堂中從理觀點、引真情、設兩難三個環節實施有效教學，撥動生命教育之弦。

【關鍵詞】生命教育;理觀點;引真情;設兩難

新版《道德與法治》（七年級上冊）教材中有關生命教育的內容在七年級教材體系中居于核心地位，凸顯了生命教育課程的重要性。本文以“感受生命的意義”一課為例，闡述通過理觀點、引真情、設兩難三個環節來撥動生命教育之弦，撩起學生心靈之漪。

一、轉軸撥弦定曲調，柳暗花明理觀點

生命教育的本質是喚醒學生對生命的重視[1]。為達到這一目的，教師需要做好教學工作，力求具備深厚的教學內力。在“感受生命的意義”一課中，生命的意義到底是什么，本文給了一個標準——“實現個人價值，關愛他人，貢獻社會”，但是這個標準太過空泛，以至于筆者自己也有迷惑。教師理解尚且如此，更別說學生會容易陷入狹隘理解的誤區，所以教師在對待根本問題上，不能有絲毫含糊和誤解。教師首先要做的是“定曲調”，在結合教學內容的基礎上充分查閱相關人文素材，形成獨立的思考，形成鮮明準確的觀點。

【課堂傳真】

設問：你覺得自己的生命有意義嗎？

生1：沒有很大意義。

師問：你理解生命的意義嗎？

生1（沉默一會）：我成績不好。

師：那你是一個有責任的人嗎？在我認為一個人若有責任，這便賦予了生命的意義。

生1：不想對別人負責。

師：那你想對父母負責嗎？

生1：那還是要負責的。

師：生命的意義不是偉人、名人成績好的特權。你對父母負責，正是關愛他人的一種表現，這就是生命的意義啊，不能盲目否定其存在的意義。有些同學以為自己成績不好，就好像沒了生命的意義。這樣的理解對嗎？我們不妨討論一下。

課堂中學生的回答有時會讓教師措手不及，若教師觀點明確，就不容易被學生的思維所干擾。教師觀點的明確基于廣闊的知識視野，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。這樣，在學生眼前就不再是孤立的一株植物，而是浩渺無比的深藍大海。”

二、弦弦難掩絲絲情，訴說心中無限事

《義務教育思想品德課程標準（2011版）》中明確指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐。在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”思品教師要積極創設可能真實、感染力比較強的情境，讓學生在情景中體驗，在體驗中認知，在認知中共鳴，在共鳴中感悟，在感悟中建構，從而促進學生良好品德的形成和發展，喚醒學生的生命意識，啟迪學生的精神世界，構建學生健康的生活方式。

【課堂傳真】1.呈現事例：陳淑芳

設問：介紹一位我們象山人都為之驕傲的一位母親同時也是一位獸醫——陳淑芳……

師問：如果你是陳淑芳，會怎么選擇？

生5：我選擇工作，因為可以幫助到更多的人，意義更大……

生6：我選擇留在女兒身邊，因為女兒才是自己最重要的人……

師：我們每個人在人生道路上都會面臨兩難的境地，無論怎樣選擇，生命的意義都是肯定的。

2.播放泰國公益廣告《幫助別人并不是為了別人的報恩》

設問：視頻中的年輕人付出了什么？收獲了什么？

學生表現：年輕人付出了時間、金錢、舉手之勞的體力……獲得了別人親切的笑容、綠意的家園、真摯的愛情……

師：說說平時你對別人的幫助有哪些？你們在幫助別人的過程想到最多的是什么？幫助別人的結果如何？

生1：希望別人早些完成任務……

生2：給人方便，給己方便……

生3：幫助別人，快樂自己……

生4：覺得很幸福，自己有能力幫助別人……

師：帶有目的性的付出比不付出有著實質意義的收獲，不帶有目的性的付出比帶有目的性的付出所收獲到的意外收獲也更多。無論是陳淑芳、廣告中的年輕人還是教室中的你們，都讓老師感受到了幫助別人原來是件幸福的事，幫助了別人，同時也溫暖了自己。

教師根據教學目標，有目的有意識地創造有利于教學內容實施和學生認知與情感發展的教學環境——創設了鄉土材料陳淑芳的事例和感人至深的公益廣告，使學生在自己原有的生活經驗基礎上激發了真實的表達，在認知中共鳴，在共鳴中感悟，撥動了情感之弦，喚醒了情感體驗，引發了情感反思。

三、信手續續設兩難，思維之火復又燃

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”可見，課堂問題設計的有效與否已經成為衡量教學活動成效的關鍵環節。現代心理學研究表明，在課堂教學中，引發“認知”沖突，能造成“心求通而未得，口欲言而不能”的學習契機，為此設兩難問題。

設問：無意義的生命是怎樣的？

生1：碌碌無為、虛度年華。

師問：具體表現呢？

生2：抽煙、酗酒、迷戀網吧……

師問：我們很多的偉人當中也有不少愛抽煙的，難道愛抽煙的人生命就沒意義了嗎？

生3：毛澤東雖愛抽煙，但是我們國家的偉人，領導人民翻身做主人，有意義。

生4：不能是煙鬼，過度抽煙有害健康。

生5：還是要看他對社會的貢獻來定。

通過這一環節，說明在今后的課堂中應給予學生一定思考和辯駁的空間來培養學生的思辨力，在平時的備課中應了解學情，對問題進行由淺入深、開放式的預設。課堂中善于傾聽學生的回答，找到制造兩難式問題的切入點，不斷使學生獲得解決問題的能力和經驗，認清問題實質并形成正確的價值判斷的能力。

總之，理觀點，引真情，設兩難，奏出了一段旖旎繾綣的生命序曲，喚醒了一種敬畏生命、熱愛生活的潛在意識，讓學生在生活中學會正確對待生命，尊重生命，愛惜生命，達到理想的教學目標。

【參考文獻】

[1]張振成.生命教育的本質與實施[J].上海教育科研，2002（10）：4.