發(fā)散性思維在初中作文教學中的作用

許憬

【摘要】“多向發(fā)展、多角度審視”是寫作教學中發(fā)散思維的特點。在初中作文教學中，恰當運用發(fā)散思維的特點指導學生寫作，就可以看到“平淡見奇崛，單一見豐富”的發(fā)散性思維異乎尋常的作用，有效地使學生寫作主旨明確，文采豐富，富有表現(xiàn)力。

【關鍵詞】作文教學;發(fā)散性思維;求異性;創(chuàng)新

筆者在多年的作文教學中發(fā)現(xiàn)，學生在寫作中反映的許多問題都屬于思維方面的問題，如結(jié)構(gòu)模式單一，語言描述不清，材料俗套等，可以說是學生寫作過程中思維過于單一、思路混亂所致。

“思想是無形的文章，文章是有形的思想。”這句話揭示了文章是思維形式的外在體現(xiàn)。運用發(fā)散性思維的獨特性、變通性及流暢性的特點啟發(fā)學生的寫作欲望，可以在作文構(gòu)思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。在作文教學中，教師不僅要教授學生思維發(fā)散的方法，而且要注意培養(yǎng)學生探索和提取發(fā)散方法的能力。作文教學中發(fā)散思維訓練的目的是要求學生根據(jù)要求寫作，即明確寫作中心主旨，恰當選擇材料，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，形成文章構(gòu)思。可見，在初中作文教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方法是提高學生寫作水平的關鍵。

一、初中語文作文教與學的現(xiàn)狀

（一）學生方面情況

首先，學生寫作處于被動。大部分學生對作文課的態(tài)度一般，處于被動寫作的狀態(tài)，只有少數(shù)學生對作文課很喜歡，還有小部分學生完全不喜歡作文課。其次，據(jù)了解，有一半學生認為作文課還是很有收獲的，有四分之一的學生認為作文課單調(diào)無趣。再次，近一半學生沒有養(yǎng)成課后寫作習慣，一半學生偶爾不能完成寫作任務。所以學生以被動學習為主。最后，學生寫作比較困難。有三分之一的學生認為寫作有困難，找不到方法，小部分學生完全不懂寫作，他們的作文主要存在的難處表現(xiàn)為“素材單一，沒有新意”“語言蒼白，無法抒發(fā)情感”“偏離中心，跑題”“思維混亂，層次不清”。在遇到寫作困難時，有三分之二的學生會買一些參考書，參照來寫，但只會模擬，小部分學生能夠自己模擬之后舉一反三。所以從目前來看，學生寫作困難是作文課的突出問題。

（二）教師方面的情況

第一，教師的教學積極性不高，有近一半的教師是為了應付教學任務，沒有仔細研究和教授學生寫作方法。第二，有近三分之二的教師認為作文課在語文教學中的受重視程度不夠，所以他們對待作文課還是以完成教學任務為主，他們認為家長會給學生另外報補習班提高寫作能力，在課堂上只要完成教學任務即可。教師的積極性不高，肯定會影響作文教學質(zhì)量。

二、發(fā)散思維在初中語文作文教學中的運用方法與作用

（一）模仿入手，打破定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維

以往在作文教學中，教師多采用單一定向思維的方式，致使學生的思維僵化，沒有創(chuàng)新，不敢跨越雷池半步。因此，教師要培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維，讓學生運用多元化、多樣化、多維思維進行寫作創(chuàng)新，打破常規(guī)，寫出新意。在教學中，教師要讓學生學會分析，學會比較，弄清不同事物的相似性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。如，筆者引導學生從學習狀物散文《鶴群》入手。《鶴群》通過對“鶴群翔空”“鶴鷹大戰(zhàn)”“救助傷鶴”三個場面的描寫，熱情謳歌了鶴群的團結(jié)互助精神，告誡人們生活之中在困難面前必須團結(jié)協(xié)作才能取得勝利，從而指導學生寫作《合作》。

（二）激發(fā)興趣，突破模式化

從事某一學科教學多年的教師可能會對教學活動進行建模。在寫作指導課中，一般都是“給個題目→簡單交代要求→看一些范文→學生仿寫→修改評講”定向思維方式。雖然學生容易接受的固定模式，但問題是多年來構(gòu)造模型，機械操作也可能產(chǎn)生負面影響，生搬硬套，沒有新意，有礙學生發(fā)散思維發(fā)展。俗話說：“戲唱三遍無人看。”更何況缺乏趣味性的枯燥教學模式。

長期運用固定的模式教學會導致學生的思想麻木。因此，在指導學生寫作時，首先要激發(fā)學生的寫作興趣。其次，引導學生積極探索，發(fā)散思維，靈活思考，尋找寫作的快樂。在教學過程中，從不同角度、不同的知識點激發(fā)學生的發(fā)散思維，不斷更新教學方法，必然會引起學生的共鳴，促進學生的思維自由、靈活地發(fā)展，激發(fā)學生的寫作欲望、新鮮感。“創(chuàng)新求異、敢想敢問”是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的關鍵所在。換句話說，我們應該訓練學生看待一切，用新的視野和新的觀念來分析每件事，重新思考人們習慣的認知，再提出一些與他們的認知不同的問題。例如“龜兔賽跑”，原意為不可輕易小視他人，要踏踏實實地做事情，不要半途而廢，才會取得成功。學生可以從一個新的角度思考：假如兔子不停地跑，烏龜游泳走近道會怎么樣。然后以“雙贏”為題寫文章，寫出積極奮進的時代感，寫出新意。因此，在作文教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑心理和求異心理，以激發(fā)學生的發(fā)散思維，使其創(chuàng)作出具有時代感和新意的文章。

（三）舉一反三，引導多方向思維

人的思維是多方向的，這就是發(fā)散思維的特點。有一句詩很形象地寫出了事物多方向的特征，就是蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。因此，教師在進行寫作教學時，要以發(fā)散性思維為導向，培養(yǎng)學生注意觀察周圍，從多方面角度來看待事物，才能看到“廬山真面目”。寫作語言的表達豐富多彩，包羅萬象。簡簡單單的一個字、一個詞，甚至一個字的諧音，其中包含的意義也有差異，甚至是截然不同的。如“向錢看”，“錢”與“前”諧音，文章主題可闡述為“不僅向‘錢看，而且要向‘前看”。指出單向思維的不足，只有根據(jù)不同的語境從不同的角度去理解問題，把握問題的本質(zhì)，才能達到創(chuàng)造性的效果。

如七年級狀物寫作輔導《松樹寫作發(fā)散圖》（圖1），通過描寫“物——松樹”的外形、特征，反映“堅強不屈”的主題。從多層面、多角度分析，讓學生根據(jù)寫作對象的特征獲取豐富多彩的素材，可以有效表現(xiàn)文章主題，展示發(fā)散思維在文章構(gòu)思中的重要性。

引導學生多方向探索，多角度思考問題，是發(fā)散思維在作文教學中的重要手段，不僅能促使學生對所學知識和需要解決的問題有全面、深入的認識，而且能更有效地讓學生抓住創(chuàng)作的契機進行創(chuàng)作，取得突破性的成效。

總之，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和作文運用能力，可以激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，更有效提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]汪安圣.思維心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1992.

[2]張鵬.淺析發(fā)散思維在中學語文作文教學中的運用[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（10）：130.