從《鳥的天堂》到《田忌賽馬》看課改帶來的變化

褚紅梅

【摘要】從《鳥的天堂》到《田忌賽馬》，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，課程改革給我們的課堂帶來了無限生機和活力。

【關(guān)鍵詞】課程改革;教學(xué)方式;素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

從2005年7月到2017年7月，經(jīng)歷蘇教版教材兩個大循環(huán)12年的歷程，今年九月，我又轉(zhuǎn)帶一年級，剛好踏上全國統(tǒng)一使用部編版語文教材的鼓點。近兩個月的教學(xué)實踐，從部編版教材新鮮的氣息中，我又似乎聞到當(dāng)初執(zhí)教人教版教材那熟悉而又親切的味道，不禁想起當(dāng)初從鄉(xiāng)下初中調(diào)入城市小學(xué)，教授人教版教材的點點滴滴。十年當(dāng)中，一開始上的《鳥的天堂》和結(jié)束之時上的《田忌賽馬》印象尤為深刻，難以忘懷。

《鳥的天堂》是1995年我從鄉(xiāng)村初中調(diào)入人民路小學(xué)，帶五年級語文時上的一節(jié)對外公開課，這是當(dāng)時巢城區(qū)教委組織的第一次對外公開課。由鄉(xiāng)村初中到城區(qū)小學(xué)，對于五年級的學(xué)生，我感覺不知教什么，如何教。由請教教師，反復(fù)琢磨，到幾輪磨課，到上課結(jié)束，我的內(nèi)心仍是忐忑不安，不知道到底上得如何，好在后來反饋說上得還不錯，心中才稍稍定了些。《田忌賽馬》是2004年我?guī)迥昙墪r上的一節(jié)校級觀摩課，此時，我校一、二年級已開始使用蘇教版教材，學(xué)校課改已進行兩年。這節(jié)課我上得輕松，學(xué)生學(xué)得投入，課堂氛圍特別好。上完之后，我覺得這節(jié)課應(yīng)當(dāng)是比較成功的，后來大家的評課也證明了我的感覺是對的。

從《鳥的天堂》到《田忌賽馬》，此間相隔近十年，從前后兩節(jié)課的分析比較中，我深切地感受到課程改革給我的教育教學(xué)帶來的巨大變化。

一、從關(guān)注應(yīng)試教育到注重素質(zhì)教育

1995年前，我在鄉(xiāng)村中學(xué)任教的七年，可以說主要是應(yīng)試教育，當(dāng)時農(nóng)村中學(xué)最大的目標(biāo)是多考幾個中專生。調(diào)到人民路小學(xué)時，學(xué)校進行的也主要是應(yīng)試教育，因為那時巢城區(qū)域還未實行就近劃片入學(xué)的政策，學(xué)校的重點目標(biāo)就是多考幾個學(xué)生進入當(dāng)時巢湖最好的學(xué)校——巢湖一中初中部。現(xiàn)在來看看《鳥的天堂》這節(jié)課，仍然有應(yīng)試教育深深的烙印。從教學(xué)內(nèi)容看，教師關(guān)注的是大榕樹的特點、鳥的特點、動靜結(jié)合的寫法以及移步換景寫景方法等;從板書的內(nèi)容看，關(guān)注的也是考試的點，如鳥和大榕樹特點的呈現(xiàn)，寫大榕樹時順序的安排，從哪幾個方面寫大榕樹，等等。2004年執(zhí)教《田忌賽馬》，此時已經(jīng)沒有了升學(xué)的壓力，經(jīng)過課程改革春風(fēng)的吹拂和洗禮，教師在課堂上的關(guān)注點已發(fā)生根本改變，教師更多關(guān)注的是學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。如本課教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是概括文章的主要內(nèi)容，我讓學(xué)生先讀題質(zhì)疑：為什么賽馬？怎樣賽馬？結(jié)果怎樣？然后讓學(xué)生閱讀文本，用簡短的語句說一說，最后連起來說一說。讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會概括敘事性文本主要內(nèi)容的方法：在理清文章思路的基礎(chǔ)上，概括段落大意，再把大意連起來。教學(xué)第二環(huán)節(jié)，感悟賽馬過程中語言表達(dá)的精確，我通過設(shè)計有效問題：孫臏為什么有把握讓田忌第二次賽馬取勝？讓學(xué)生潛心閱讀文本找答案。學(xué)生通過閱讀文本找到“從剛才的情形看，齊王的馬比你的馬快不了多少呀”，進一步體會“不了多少”幾個字是關(guān)鍵，如果去掉行不行？由此引導(dǎo)學(xué)生，看似很平常的表達(dá)，稍不注意，帶來的結(jié)果就不一樣了。這個過程，學(xué)生由閱讀文本攝取相關(guān)信息，到咬文嚼字，這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

二、從教學(xué)內(nèi)容的龐雜到教學(xué)目標(biāo)的明確

《鳥的天堂》一課，教學(xué)時，受到應(yīng)試教育的影響，加之剛從初中下來，不知道哪些該教，也不知道哪些不該教，所以教學(xué)時什么都想教，反正對于考試，只有好處，沒有壞處。所以教材內(nèi)容也教，寫作方法也教，寫作特點也教，這就使得課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容繁多而且雜亂。一堂課下來，學(xué)生表面上感覺好像學(xué)了很多，但真正領(lǐng)會掌握的卻不多。而《田忌賽馬》一課，教學(xué)中我設(shè)計的目標(biāo)就兩個：一是學(xué)會概括敘事性文本主要內(nèi)容的方法;二是閱讀文本，體會語言表達(dá)精確的妙處以及事件中人物形象背后的意義。目標(biāo)明確了，重點明了了，課堂上，老師才有更多的時間，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)感悟探究，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

三、從習(xí)慣性的直接給予到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

如上所述，教《鳥的天堂》一課，教學(xué)任務(wù)太多，要想完成任務(wù)，最簡單的方法就是直接告訴學(xué)生知識，想讓學(xué)生再去潛心會文，哪有那么多時間。而教《田忌賽馬》一課目標(biāo)明確，只教一兩點，教師角色發(fā)生了變化，只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。如概括課文主要內(nèi)容這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我沒有讓學(xué)生簡單說說，而是讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，掌握方法一步一步概括出文章主要內(nèi)容。再如教學(xué)第二個目標(biāo)感知人物形象的特點時，我沒有簡單的直接告訴學(xué)生，也沒有讓學(xué)生簡單說說，而是從這兩處著手：第一處從孫臏的“從剛才的情形看，齊王的馬比你的馬快不了多少呀”這句話入手，孫臏為什么能發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，靠的是什么。學(xué)生很容易就會感受到田忌的觀察細(xì)致，善于思考。第二處從第二場比賽第一局比賽結(jié)束后入手，提問思考：如果此時你在比賽現(xiàn)場，你會發(fā)現(xiàn)什么，請用一句話準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生通過閱讀比較就會發(fā)現(xiàn)：這一次齊王的馬比田忌的馬快了很多。老師啟發(fā)學(xué)生思考：你們發(fā)現(xiàn)了，齊王為什么沒有發(fā)現(xiàn)呢？請再次閱讀課文找答案。如果此時齊王發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，還有機會取得勝利嗎？學(xué)生通過閱讀文本找到“洋洋得意”“夸 耀”“輕蔑”等詞語，進而體會到正是齊王驕傲自大，錯失了取勝的絕佳機會。很明顯，這個過程不是老師喋喋不休的講解，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)感悟探知的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會了學(xué)習(xí)，鍛煉了能力。

四、從教教材到用教材教

教《鳥的天堂》關(guān)注的是如何寫大榕樹，大榕樹的特點如何，如何寫鳥，鳥的特點有哪些，為什么說它是鳥的天堂等，這些都是在教教材的內(nèi)容，本節(jié)課的大部分時間都是在為了教教材而教，課堂的局限性不言而喻，學(xué)生的所得更是有限。如果說《鳥的天堂》教內(nèi)容還有點可教，而如果教《田忌賽馬》時僅僅只教內(nèi)容的話，教事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，對于這樣一件簡單的事，對于五年級的學(xué)生來說簡直是在浪費時間，沒有多大意義。所以教《田忌賽馬》時，我根據(jù)教材特點，用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)概括敘事性文本主要內(nèi)容的方法，用教材教學(xué)生體會語言表達(dá)精確的好處以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本分析文本的能力，感悟語言文字的魅力。這才是用教材教，跳出教材教語文。

從《鳥的天堂》到《田忌賽馬》，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從教學(xué)內(nèi)容的龐雜到教學(xué)目標(biāo)的明確，從傳統(tǒng)的習(xí)慣性的直接給予到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從教教材到跳出教材用教材教，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式到全新的教學(xué)方式……折射的是課程改革給我們的課堂帶來的無限生機和活力。欣聞部編版統(tǒng)編教材加進去了原先刪掉的一些傳統(tǒng)篇目，雖然還不知道有沒有《鳥的天堂》和《田忌賽馬》。如果有，我想在新一輪課程改革勁風(fēng)帶動下，我一定會再教一教這兩課，也一定會有更深的體會，有更大的收獲。

（編輯：龍賢東）