整本書閱讀要在“整”上下功夫

滕衍平

摘? ? 要?近年來，整本書閱讀得到語文教育工作者的高度認同。隨著統編教材的使用，它已由原來的課外閱讀納入到正常的語文教學中。因此，緊緊圍繞“整”字，在“整本”“整體”“整合”“整形”“整理”五個方面下足功夫，整本書閱讀活動才能更科學、更系統、更有效地深入推進。

關鍵詞 整本書閱讀 課程 教學

近年來，整本書閱讀活動得到語文教育工作者的高度認同。隨著統編教材的使用，整本書閱讀已由原來的課外閱讀納入到正常的語文教學之中。那么，如何讓整本書閱讀活動更科學、更系統、更有效地深入推進，使其真正有效地提升學生的學科素養？筆者以為，應該扣緊“整”字，在“整本”“整體”“整合”“整形”“整理”五個方面下足功夫。

一、內容選擇要強調“整本”

整本書閱讀，區別于課本閱讀，課本閱讀多是“單篇短章”，也區別于課外閱讀，課外閱讀多是隨性而為。整本書閱讀在內容選擇上有其特殊性。

1.強調“整本”

一是有其規定性。《義務教育語文課程標準（2011年版》強調：“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時，統編教材中設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂閱讀吧”等欄目，這些欄目在不同年級推薦了不同的閱讀內容，比如三年級上冊的“快樂讀書吧”，推薦了《安徒生童話》《格林童話》和葉圣陶的《稻草人》等。這些規定性的閱讀內容需要學生實實在在地閱讀，并在閱讀的過程中“學習”閱讀整本書。二是有其優越性。葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》一文中指出，與單篇的短章相比，整本書閱讀的優越性尤其明顯：整本書篇幅較長，需要學生持續閱讀，有利于學生閱讀習慣的培養;整本書內容豐富，適宜進行深度閱讀，有利于學生心智能力的提升;整本書閱讀方法多樣，適宜運用多種策略，有利于學生閱讀能力的提高。

2.強調與學科有關的“整本”

小學語文教學中的整本書閱讀，主要目的是服務學生語文學科素養的形成。因此，整本書的內容主要應以適合學生閱讀的兒童文學作品為主，可以是連續性文本，比如繪本、小說等，也可以是文集，比如童話故事、民間故事等。這種基于語文學科的整本書形態，能夠更好地促進小學生“言語的建構與運用”“思維的品質與提升”“審美的鑒賞與創作”“文化的理解與傳承”。

二、規劃設計要突出“整體”

整本書閱讀需要依據校情、學情做“整體”規劃，在閱讀內容、閱讀過程、閱讀評價等方面進行科學、系統、周全的安排與實施。

1.閱讀書目要“整體”安排

一是“借鑒”與“自身”結合。目前各類閱讀推薦的書目很多，這些閱讀書目可以借鑒，但是，更要結合學校或班級的自身情況，從整體上關照，合理安排本校或本班的閱讀內容。在安排閱讀內容時，要考慮到閱讀內容是否兼顧了多種文本形式，要考慮是否有古今中外作品的閱讀，以保障學生的閱讀內容更為豐富。二是“共性”與“個性”結合。一般而言，學校層面可以著眼規律性的安排，比如低年級以閱讀繪本、童話類讀物為主，三四年級則以閱讀童話故事、寓言故事類的圖書，或者短篇兒童讀物為主，五六年級則以閱讀小說類的兒童文學作品為主。具體到各年級或者各個班級，教師可以在學校整體規劃的框架下，選擇適合自己班級的書目進行閱讀。比如，一位教師結合班級學生已有的閱讀經歷，選定了馮驥才的《俗世奇人》、林海音的《城南舊事》、曹文軒的《穿堂風》和《青銅葵花》四本書。這樣四本書，形式由“單篇”到“整篇”，篇幅由短到長，能夠很好地指導學生學習閱讀整本書。三是“指定”與“推薦”結合。小學階段的整本書閱讀，師生共同閱讀的內容畢竟是有限的，老師可以依據學習任務，在班級整本書共讀之外，適當推薦給學生更多的、相關的讀物，組建適宜學生的閱讀書單。

2.閱讀過程要“整體”規劃

小學生學習整本書閱讀，是一段時間里班級師生同讀一本書。不管是學校層面還是班級層面，都要在落實上整體規劃。首先，要考慮學生閱讀的時間。比如，一本書多長時間讀完？學生閱讀的時間如何保證，午間閱讀、晚間閱讀、課上閱讀，還是讓學生假期閱讀？其次，要安排閱讀課的指導。閱讀推薦課、示范課、交流課等分幾次進行？每一次的主題是什么？學生在交流的過程中習得什么閱讀策略？只有基于整體規劃，在閱讀推進的過程中，老師才能更有效地監督學生的閱讀進程，才能更及時地組織開展好各種閱讀交流活動，進而保證閱讀效果。

3.評價形式要“整體”設計

閱讀評價既是對學生之前閱讀效果的考察，又是鼓勵學生后續閱讀的動力，所以需要進行整體設計。

首先，在閱讀評價的內容上，教師要基于語文課程標準的閱讀能力要求，構建整體框架。比如中年級，在低年級能力要求的基礎上，要求學生“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字”。那么，教師在設定評價內容時，就需要在閱讀習慣、閱讀方式、閱讀內容、閱讀數量等方面據此做出系列的、細致的能力標準。

其次，在閱讀評價的形式上，教師可以結合學生的年段特點，設計個性化的展評形式，比如“知識競賽”“好書推薦”“我讀我秀”“讀書沙龍”“閱讀辯論”“劇本表演”等。還可以精心研制閱讀理解題目進行書面測試，以考察學生閱讀的深入程度、能力水平。測試題目要注意內容多樣，可以借鑒PISA閱讀測試的內容，設計信息的提取與整合、推論與判斷、理解與評價、探究與運用等內容。測試題目還要注意層級劃分，可以采用填空、判斷、選擇、敘述、畫圖等方式，適度調整難易的程度。特別要提醒的是，切不可以機械“應試”，把整本書閱讀變成整本書“背誦”。

三、課程建構要注重“整合”

整本書閱讀，不是為讀而讀，而是要與教材的學習整合，要與學校的課程整合。

1.整本書閱讀與教材學習整合

一方面，要緊密配合課本中的“快樂讀書吧”等欄目。比如二年級上冊的童話書閱讀，教師在課文學習中要引導學生關注教材中的童話類課文，指導學生發現童話的特點，學習閱讀童話的方法，然后，再組織學生閱讀“快樂讀書吧”中的童話書。課文學習與整本書閱讀整合，能夠有效地促進學生的語文學習。另一方面，教師可以結合教材中的課文，由一篇引入一本。可以以內容為關聯，如學習教材中的《刷子李》一文，教師可以引導學生閱讀馮驥才先生的《俗世奇人》一書，讓學生在更為豐富的人物形象身上感悟作者寫作手法的妙秘。還可以以作者為關聯，如學習了課文《樹和喜鵲》，老師就可以組織學生閱讀金波的童話集《小樹葉童話》《金海螺小屋》《蘋果小人兒的奇遇》《眼睛樹》等。這樣的整合形式，由于內容的聯系性、難易程度的相似性，更容易吸引學生的閱讀興趣，有助于提高學生的閱讀能力，養成學生的閱讀習慣。

2.整本書閱讀與校本課程整合

整本書閱讀不需另起爐灶，可以與學校校本課程整合，互促發展。比如，一位教師圍繞學校開設“少兒《論語》”的校本課程，在班級里組織了《論語》的閱讀，開展了“孔子的故事”“孔子和他的弟子們”等整本書的閱讀活動，由于學生進行了系統的閱讀、深入的交流、多樣的展示，學生的閱讀收獲很多，學校的課程建設內容也豐富了。這樣，就使得班級的閱讀與學校的課程建設融為一體，在開展各項活動時更容易形成合力。

四、課堂建模要加強“整形”

整本書閱讀的課堂教學指導需要“整形”。整形的目的，是針對教師在執教各種類型指導課中出現的茫然、盲從現象給予一定的方法支持。整本書閱讀指導課，類型很多，有閱讀推薦課、方法示范課、交流展示課等等。每一種課型，都會有一定的要素與結構，了解這些要素與結構便于掌握不同類型課堂的形態。

1.閱讀推薦課

這種課型應該突出這些要素與結構：介紹作者信息、呈現專家（讀者）評價、了解主要內容、瀏覽目錄章節、精彩片段賞析等。其主要目的是讓學生整體感知內容，激發閱讀期待。具體到指導課的教學形式，教師可以自由選用與安排。

2.方法示范課

這種課型需要教師依據這本書的內容與特點，確定適合的閱讀方式，精選其中的重點片段，以此作為“例子”，在指導學生閱讀的課堂上突出這樣的元素與結構：片段導讀、方法示范、學用方法。學生掌握了本書的閱讀策略后，就可以在后期的自主閱讀中恰當地運用閱讀方法，獲得書本的信息，提高閱讀的能力。

3.交流展示課

這種課型需要教師合理安排好每一次交流展示的主題內容，可以是內容、人物、情節、表達方法等。在具體上課時，教師要關注這樣一些元素和結構：整體回顧、聚焦話題、彼此分享、習得經驗。比如閱讀曹文軒的《草房子》，此次交流課以“最美少年”為主題展開閱讀交流。那么，師生可以先整體回顧：這本書里總共介紹了哪些人物？你認為他們當中誰是你心中的“最美少年”？然后，圍繞自己選擇的人物，從書中找出相關例證。接著，同學之間進行交流。在交流的過程中，教師應該引導學生聚焦在某一個人物形象的身上，品讀相關文字，體會曹文軒在塑造這個人物時所運用的寫作方法，進而指導學生在閱讀此類文章時應該掌握的閱讀策略。

這里，需要注意的是，每一次的整本書閱讀指導課，內容都不要貪多，形式不能脫離文本，否則的話只能是簡單的交流，學生難有閱讀能力的提高。

五、讀后反思要落實“整理”

所謂“整理”，就是經歷整本書閱讀之后的梳理，是經驗總結，也是教訓反思。整本書閱讀一個階段之后，教師和學生都應該從不同的角度對閱讀過程進行“整理”。

從學生層面而言，讀后的“整理”尤為重要。教師要引導學生回顧閱讀過程，一方面是關于閱讀內容：這本書寫了什么內容？情節有什么特點？人物形象有什么不同？作者的寫作目的是什么？一方面是關于閱讀經驗：在這本書的閱讀中你學會了哪些閱讀策略？能力上有哪些提高？還有哪些問題？在本書的閱讀中你還積累了哪些語言形式？對你的表達有什么幫助？這樣的整理過程，能夠有效促進學生閱讀經驗與閱讀能力的建構。

從教師層面來說，也同樣需要對閱讀過程進行“整理”，以反思閱讀活動的經驗與教訓，特別是在活動中沒有按照計劃落實的方面。比如，班級推進整本書閱讀的情況如何？制約閱讀活動有效開展的因素有哪些？在管理方面存在什么漏洞？需要如何改進？如何有效利用好當前的數據平臺督促閱讀活動的開展？為什么部分學生的閱讀效果不好？原因何在？班級在做此項活動是“加法思維”，還是減法思維？如何有效評價班級學生的閱讀效果？經歷了真實踐，就會產生真問題，有了真反思，就能夠解決真問題。

總之，整本書閱讀是一項整體工程、系統工程、良心工程。它需要廣大教育工作者站在立德樹人的高度，圍繞“整”字，認真落實以上五個方面的內容，讓整本書閱讀有效地促進學生語文學科素養的提升，成為學校課程建設中的一道美麗風景。

[責任編輯：陳國慶]