統編語文教材二年級口語交際內容之新變

姚剛 李華

摘? ?要?統編語文教材在口語交際內容的銜接編排上亮點頗多：一是口語交際話題的選擇從隨性的生活化向正式的生活化發(fā)展;二是口語交際目標要素的設定遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列;三是注重交際意識、習慣和禮儀的培養(yǎng)、強化，體現口語交際素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些突破不僅符合基礎教育課程改革的理念和精神，而且體現了語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。

關鍵詞 統編語文教材? 二年級? 口語交際? 新變

2000年，小學語文大綱首次用“口語交際”替代了以前的“聽說教學”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（2001）明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版》）對口語交際能力的重視也越發(fā)顯著。近幾年，隨著一、二年級統編語文教材的試用和普及，口語交際內容得到了更新，再次表明了國家對教師口語交際課堂教學與學生口語交際能力培養(yǎng)的高度重視。

隨著統編語文教材陸續(xù)審定完后投入使用。對比一年級口語交際板塊內容，筆者在查閱統編二年級語文教材的過程中發(fā)現，該冊教材口語交際板塊的結構和思路與一年級趨于一致，但是二年級口語交際板塊內容的編排亮點頗多，現將其歸納為三點，以期對教師口語交際內容的課堂教學實踐和學生口語交際能力的提高有所幫助。

一、口語交際話題的選擇更正式化

縱觀其他版本教材，可以發(fā)現，統編語文教材更加重視口語交際模塊教學。雖然口語交際的課時較之前有所減少，但是口語交際板塊取得了和識字、閱讀地位相當的地位。相比一年級口語交際內容，二年級上冊在口語交際話題選擇方面更注重從隨性的生活化向正式的生活化話題發(fā)展。交際話題的選擇和編寫是口語交際教與學交互過程中首先需要重視的問題。話題的選擇須緊扣口語交際主題，有時會直接充當本單元口語交際的題目，而且話題的選擇基本以小學生日常生活為出發(fā)點，旨在使其在真實的交際環(huán)境中完成有實際應用價值的交際。不但交際素材的選擇在一定程度上受話題的制約，而且后續(xù)的口語交際教學也會受其影響。二年級語文教材口語交際的編排在編寫理念上與一年級語文保持一致，總共安排了八個話題。

分析表1可知，口語交際話題類別大致有游戲、文明、生活、故事、討論等。一年級口語交際話題有兩個顯著特點：一是以游戲和活動為主，符合低段學生的身心和認知發(fā)展特點;二是具有較強的遷移運用的實用價值與意義。這些話題都偏向生活化，貼近小學生日常生活，也是小學生群體能夠親自體驗和實踐的問題與活動，且話題的內容較隨性，小學生在輕松自如的環(huán)境下進行交流，就能夠完成本單元的口語交際教學目標。二年級全冊教材總共編排了8次口語交際，話題的選擇也都圍繞小學生的日常生活。這些話題被賦予了真實的生活交際情境，提高了學生的課堂參與。他們可在情境中完成有實際意義的交際任務，體驗完成任務后的快樂與成就感，且這些實用性的交際問題和活動對其生活有指導作用。從整體要求上來看，二年級口語交際話題的表達形式更正式、表達難度更高。歸納整理一、二年級四冊教材口語交際的話題和話題展開，存在以下差異。

分析表2可知，二年級口語交際相比于一年級口語交際難度明顯提升，其中一年級的口語交際話題展開語言明顯少于二年級。“我說你做”和“一起做游戲”兩個話題，前者更希望學生敢于大聲說話，而后者中的學生只需要進行聊天交流即可。在“有趣的動物”話題中，學生要將動物哪里有趣先想清楚再講。“我愛做手工”強調語言的簡潔，并且要說清楚做手工的整個過程，很顯然語言表達方面的要求在提高。同樣是故事類的話題，二年級上冊的“看圖講故事”明顯比一年級上冊的“小兔運南瓜”的篇幅多且難度系數大。“小兔運南瓜”是兩幅分開的圖，旨在引導學生想象空白框里的情節(jié)。圖片按故事的因果順序編排，情節(jié)較為簡單。而“看圖講故事”中的五幅連續(xù)的圖片表明故事情節(jié)曲折，結尾還留給學生想象的余地，拓展了兒童的思維和交際表達能力。二年級下冊中的“圖書借閱公約”建議學生通過討論來找出圖書角管理的方法。討論的內容詳細，涉及借書、愛書的方式和保證大家都能借到書。討論過程中不僅要傾聽別人的意見，而且要使學生意識到尊重別人并保持次序。

二、口語交際目標的設定更梯度化

二年級在口語交際目標的確定方面，緊扣課程標準相應學段的學習目標，構建了清晰、合理的目標體系和梯度。一年級主要是兒童學習口語交際的起步階段，重視小學生自信地表述，其核心思想是鼓勵兒童“敢說”。二年級口語交際側重于“聽”“說”能力的提升，強調能力提升的漸進性。

分析表3可知，統編語文教材口語交際部分的教學要求明確，主要包括“聽”與“說”兩個部分。“說”在教學提示中出現的次數雖然少，但要求的難度逐漸提升，主要涉及說的音量、動作、語氣和語速等。從一年級上冊“敢說”到下冊的“說清楚，聽清楚”，再到二年級上冊的“說清楚，聽明白”和二年級下冊“說”的語氣、語速等。其中，“聽明白”說明學生不但要聽清楚，而且要能聽懂和會聽，“聽”的要求得到進一步提升。語速的快慢和語氣是否恰當也會影響口語交際任務的完成。從口語交際的編排體系可以看出，口語交際目標的設定基本遵循由易到難的規(guī)律，穩(wěn)步促進學生口語交際能力的發(fā)展。二年級教材口語交際的教學提示對“說”與“聽”的內容進行了具體化明示，對“說”與“聽”的目標提升空間要求也更明確。

三、重視語文口語交際素養(yǎng)的提升

統編二年級語文教材關注語文素養(yǎng)中口語交際素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，注重交際意識、習慣和禮儀的培養(yǎng)。統編語文教材創(chuàng)新點包括重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識體系的重建，落實體現語文核心素養(yǎng)的知識點與能力點[1]。當前，全面提高學生的語文素養(yǎng)既是語文課程的基本理念，也是《課程標準（2011）年版》的核心目標追求，其中口語交際素養(yǎng)占有重要地位。小學生口語交際素養(yǎng)是指小學生通過傾聽、表達和應對所表現出的文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)[2]。小學階段的兒童最初習慣于通過模仿習得語言習慣，易受家庭、社會、學校及其他環(huán)境的影響。因此，小學生早期言語發(fā)展往往缺乏規(guī)范。所以，教師必須重視這一時期學生口語交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，在生活中規(guī)范和引導學生的傾聽、表達與應對。統編二年級語文教材在內容編排方面關注學生交際能力提升的同時，有機滲透交際意識、習慣和禮儀等。

分析表4可知，其一，交際意識方面。主要包括場合、對象和角色三種意識。一年級學生，雖然口語表達較為隨性，不怎么考慮場合、對象和角色的差異，但是教材從一年級開始就注重培養(yǎng)其交際意識。一年級上冊“用多大的聲音”旨在讓學生意識到不同場合說話音量應恰當。一年級下冊“打電話”旨在引導學生打電話時要有禮貌地應對不同的對象。二年級上冊“商量”通過應對不同的交際情境，逐步培養(yǎng)學生的場合、對象和角色意識。其二，交際習慣方面。從一年級的“大聲說”“大膽說”到二年級的“說清楚”“注意聽，記住主要信息”，都在滲透交際習慣。其三，交際禮儀方面。一年級上冊學生要注意“說話的時候，眼睛要看著對方”。在與人交流時，恰當地使用目光和眼神的交匯能夠拉近雙方的距離。一方面顯得說話者更易親切，另一方面也是出于尊重。一年級下冊注意學生禮貌用語的使用，二年級則強調有禮貌地提問、用商量的語氣溝通。隨著年齡的增長，口語交際意識和習慣也要不斷地強化，逐步培養(yǎng)兒童良好的交際意識、習慣和禮儀。

參考文獻

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）.

[2] 吳曉華.小學生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究[J].上海教育科研，2014（12）.

[作者：姚剛（1991-），男，江蘇淮安人，江西農業(yè)大學職業(yè)師范學院在讀碩士研究生;李華（1979-），女，江西永新人，江西農業(yè)大學職業(yè)師范學院副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 陳國慶】