新工科背景下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的新思考

張艷 盧菁 趙逢禹

摘? 要： 新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命帶來了許多新產(chǎn)業(yè)，市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求與日俱增。高校作為人才培養(yǎng)的主體，其計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，無法有效滿足實(shí)際需求。文章從分析“新工科”概念入手，剖析了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，然后，從新工科建設(shè)的角度出發(fā)，對高校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)進(jìn)行思考和分析，給出了相關(guān)建議，希望對推進(jìn)我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的新工科建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 科技革命; 新工科; 新工科建設(shè); 計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè); 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP393.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）05-64-04

Abstract： A new round of scientific and technological revolution has brought about many new industries， resulting in an increasing demand for computer professionals. As the main body of personnel training， colleges and universities must take the initiative to reform and innovate in order to cultivate more high-quality computer professionals. In this paper， the concept of "new engineering" is proposed to discuss the present situation and existing problems in construction of computer specialty in colleges and universities. And on the basis of the new engineering construction， the current status of computer specialty construction and personnel training are analyzed， and several suggestions are given to promote the construction of new engineering of computer science in universities in China.

Key words： scientific and technological revolution; new engineering; new engineering construction; construction of computer specialty; personnel training

0 引言

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命給人類社會(huì)帶來了許多新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也步入結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的新時(shí)期。計(jì)算機(jī)專業(yè)成為與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)，在諸多領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，因此，各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)持續(xù)旺盛增長的態(tài)勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至 2016年，我國的計(jì)算機(jī)類專業(yè)包括六個(gè)基本專業(yè)、七個(gè)特設(shè)專業(yè)，在校人數(shù)約占整個(gè)工科在校人數(shù)的百分之十六七，是一個(gè)名副其實(shí)的大專業(yè)類[1]。雖然每年高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，但是能解決實(shí)際工程問題的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才仍然是供不應(yīng)求。

為此，2017年2月以來，教育部提出了“新工科”的概念，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”。這其中，于2017年6月在京召開的“新工科”研究與實(shí)踐專家組第一次工作會(huì)議具有里程碑的意義，會(huì)議上審議并通過的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，吹響了新工科建設(shè)的集結(jié)號(hào)，指明了推進(jìn)高校新工科建設(shè)的方向。因此，應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，需要大力推進(jìn)高等教育改革，主動(dòng)服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實(shí)施，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新性卓越工程科技人才[2]。

本文從對“新工科”概念的剖析入手，在分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題基礎(chǔ)上，對本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的新工科建設(shè)進(jìn)行了思考和探索，并給出相關(guān)建議，希望對推進(jìn)我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的新工科建設(shè)有所幫助。

1 “新工科”的內(nèi)涵與外延

“新工科”中的“工科”指工程學(xué)科，“新”則包含新興、新型和新生三方面含義。在《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中指出：以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚“新工科”;工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系這五個(gè)“新”是“新工科”的重點(diǎn)研究內(nèi)容，也是“新工科”的內(nèi)涵。

如果進(jìn)一步地延伸，可以從思想認(rèn)識(shí)、路徑選擇、實(shí)施方法三個(gè)層面入手理解“新工科”。首先，在思想認(rèn)識(shí)層面，要從服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)，在融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和戰(zhàn)略動(dòng)態(tài)調(diào)整的理念指導(dǎo)下，緊密圍繞國家重大戰(zhàn)略需求主動(dòng)布局、謀劃“新工科”建設(shè);其次，在路徑選擇層面，要在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)，注重學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研融合，進(jìn)行人才培養(yǎng)理念的升華、體制機(jī)制的改革以及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，做到繼承與創(chuàng)新并重;最后，在實(shí)施方法層面，要在堅(jiān)持創(chuàng)新的同時(shí)，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)教育、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新一體化的完整體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。

計(jì)算機(jī)專業(yè)作為重要的新工科專業(yè)，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)性，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，無論是專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)，都不能再走之前的老路，必須創(chuàng)新：引導(dǎo)專業(yè)點(diǎn)從面向?qū)W科辦專業(yè)轉(zhuǎn)向面向社會(huì)具體需求辦專業(yè)，這需要改變原來課程導(dǎo)向的做法，變以“教”為中心的教學(xué)模式為以“學(xué)生”為中心的模式，一切為了學(xué)生的發(fā)展;同時(shí)，建立和完善評價(jià)機(jī)制，并持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育的開放化[3];在圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈進(jìn)行創(chuàng)新變革的同時(shí)，為了學(xué)生未來能夠更好服務(wù)社會(huì)，以新工科人才的特征為引領(lǐng)，以面向未來科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的新技術(shù)為平臺(tái)，構(gòu)筑完善體系。

2 當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題

目前，我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模雖然很大，但是培養(yǎng)出來的能跟進(jìn)IT行業(yè)技術(shù)發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)多樣化的人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這些主要是由以下幾個(gè)問題造成的。

⑴ 工程教育理念薄弱，專業(yè)教育模式落后

很多高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育方面，沒有將IT技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對IT人才的要求納入課程體系和教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式都相對滯后，忽視了對學(xué)生解決實(shí)際問題能力和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)時(shí)自然不能令企業(yè)滿意。而且，不少高校在課時(shí)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)施、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)效果的評價(jià)上，沒有把實(shí)踐創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的根本[4]，在教學(xué)過程中，工程教育理科化傾向嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)模式落后，學(xué)時(shí)多以教師為中心，注重理論知識(shí)的教授，輕視學(xué)生主動(dòng)參與，無法有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更談不上為解決復(fù)雜問題而要具備的分析、設(shè)計(jì)甚至兼顧相應(yīng)的社會(huì)、倫理、道德、法律等社會(huì)因素的能力[5]。這樣的教育模式最終導(dǎo)致學(xué)生沒有能力解決復(fù)雜工程問題，在工作中自然達(dá)不到企業(yè)的實(shí)際需求。

⑵ 人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)模式相對落后

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的核心，我國高等教育經(jīng)過“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、加入“華盛頓協(xié)議”等重大改革后，雖然初步形成規(guī)模和體系，但工程教育大而不強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方面還存在一些瓶頸，例如：在落實(shí)培養(yǎng)方案時(shí)，不能突破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，學(xué)科壁壘使學(xué)生的知識(shí)體系較為狹窄;雖然建立了校企合作的育人機(jī)制，但是具體執(zhí)行時(shí)可持續(xù)性差，校企對接不強(qiáng);本科到碩士培養(yǎng)銜接不暢，效率低下等。上述情況最終導(dǎo)致我國工程人才培養(yǎng)的理念不適應(yīng)當(dāng)前的變化和需求;人才知識(shí)體系不適應(yīng)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的要求;培養(yǎng)模式不適應(yīng)教育學(xué)習(xí)的新環(huán)境;人才結(jié)構(gòu)不適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的局面，所以，高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)不必改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

大學(xué)的人才培養(yǎng)模式除了擔(dān)負(fù)起基本的傳道授業(yè)解惑任務(wù)之外，還要為學(xué)生搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的持續(xù)競爭力。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命意識(shí);讓他們了解社會(huì)信息化過程的變化，以及科學(xué)和工程技術(shù)在社會(huì)信息化變化中的推動(dòng)作用和對于全球化的影響;同時(shí)，尤其要讓學(xué)生明白在這些變化中自己應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力[6]。高校管理層更應(yīng)該明確新時(shí)代下新工科教育的重要任務(wù)與使命，新環(huán)境下高校人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

⑶ 教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，工科性特征不明顯

目前，在許多高校的工科專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，并沒有達(dá)到現(xiàn)代工科教育的要求，比較突出的問題是：很多工學(xué)學(xué)位的專業(yè)點(diǎn)的教育沒有把學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)聚焦在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力上，教師常常重視理論課程教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)“工程教育科學(xué)化”的現(xiàn)象。隨著新工科建設(shè)的開展，與之配套的師資隊(duì)伍卻是以擅長學(xué)術(shù)但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的博士為主;師資建設(shè)過程中重學(xué)歷輕實(shí)踐、重科研論文產(chǎn)出輕實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這與工程化人才培養(yǎng)對師資隊(duì)伍的實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)缺乏、創(chuàng)新能力不足，質(zhì)量自然是差強(qiáng)人意。

3 對本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的“新工科”建設(shè)的思考

近些年來，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)，國家專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制并發(fā)布了有關(guān)指導(dǎo)意見，如《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》、《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》等，來推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展。為適應(yīng)新工科建設(shè)，根據(jù)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整和優(yōu)化教育內(nèi)容，強(qiáng)化工程思想教育

在新工科建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，最關(guān)鍵的是教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。這按照“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的要求和“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的理念，依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，從傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從面向課程的教育逐步過渡到面向產(chǎn)出的教育，使學(xué)生滿足新工科人才要求，初步具備人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)初步了解現(xiàn)代企業(yè)的工作流程和文化。為此，我們可以嘗試以下幾種新舉措。

⑴ 利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用互聯(lián)網(wǎng)和群體化方法革新教學(xué)模式

當(dāng)前的教育改革深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的慕課MOOC（Massive Open Online Courses）和SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）就是典型的例子。翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把學(xué)生作為認(rèn)知主體，通過體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。此外，可以讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的開源社區(qū)，如SourceForge、GitHub等，與不同水平和層次、不同專業(yè)和領(lǐng)域知識(shí)背景的軟件開發(fā)人員在線交流，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和群體智慧，這不僅有助于教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且可以給學(xué)生提供諸多啟發(fā)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源、MOOC和SPOC的形式，無論是從教學(xué)資源的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)環(huán)境的支撐等方面，都能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，解決目前高校課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授輕動(dòng)手實(shí)踐、能力培養(yǎng)的問題，與新工科建設(shè)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)有開創(chuàng)性、思維獨(dú)立的人才目標(biāo)一致，也與當(dāng)前國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

⑵ 建立面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的能力培養(yǎng)模式

通常計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)環(huán)境平臺(tái)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)3個(gè)層次。系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)高度掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部各軟件、硬件部分的接口、運(yùn)行協(xié)同以及系統(tǒng)內(nèi)部各部件的邏輯關(guān)聯(lián)，了解系統(tǒng)呈現(xiàn)的外部特性與人機(jī)交互模式等。因此，從專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)角度來說，要在課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面全面改革，將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)溶于日程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，能夠同時(shí)掌握問題的分析思想、分析方法及其描述語言和描述方法，達(dá)到會(huì)從系統(tǒng)的角度進(jìn)行推理，會(huì)用專業(yè)語言建模并描述問題，從而解決實(shí)際問題的程度。

⑶ 突破線性疊加式的知識(shí)體系構(gòu)建方式

當(dāng)今時(shí)代，科技的創(chuàng)新越來越體現(xiàn)學(xué)科的交叉，因此在學(xué)生知識(shí)體系的培養(yǎng)過程中，我們要突破以往傳統(tǒng)的線性疊加的方式，探索非線性的融合式的知識(shí)體系構(gòu)建方式，嘗試本科階段的跨界培養(yǎng)模式。例如：設(shè)置跨專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程和跨專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì);嘗試主修與輔修第二專業(yè)的結(jié)合混合式工程人才培養(yǎng)途徑等等。

3.2 樹立工程教育理念，建立校企深度融合的工程化人才培養(yǎng)新模式

擺脫課程的束縛，明確本專業(yè)的社會(huì)需求，樹立工程教育理念，持續(xù)改進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。具體來說，可以循序漸進(jìn)地采用以下幾種方式。

⑴ 在招生環(huán)節(jié)可以通過大類招生、大類培養(yǎng)來強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，打好學(xué)生的基礎(chǔ);在學(xué)制管理方面，基于學(xué)科交叉的本碩貫通培養(yǎng)及彈性學(xué)制，通過先理（本科）后工（研究生）或者先工（本科）后理（研究生）的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)多渠道的工程人才培養(yǎng)。

⑵ 實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-研-產(chǎn)”四者的深度融合，即以產(chǎn)業(yè)為背景、企業(yè)為平臺(tái)，以學(xué)習(xí)為中心，通過學(xué)生這一主體，利用研究手段，在企業(yè)教師和學(xué)校教師這樣的“雙師”指導(dǎo)下，實(shí)施目標(biāo)明確、方案合理、“產(chǎn)-學(xué)-研-教”為一體的基于工程教育的合作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

⑶ 按照“全工程周期”的要求培養(yǎng)學(xué)生。不僅在工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案和研究能力等技術(shù)方面培養(yǎng)學(xué)生，而且要從工程角度、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，從工程層面培養(yǎng)學(xué)生的能力，教授學(xué)生項(xiàng)目管理的知識(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通的技巧等，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

⑷ 提倡創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)筑各種創(chuàng)新平臺(tái)。現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)方法本質(zhì)是以教師、教室和教材為中心開展課程實(shí)踐，這種方式極大限制了學(xué)生開展實(shí)踐的視野，也制約了教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生的范圍。通過在校內(nèi)建立和擴(kuò)大創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、增加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，拓展與校外企業(yè)合作的廣度與深度來構(gòu)筑創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的創(chuàng)新渠道，全方位提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)“走出去引進(jìn)來”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為了提高教師的工程實(shí)踐能力，采用學(xué)院選派、企業(yè)考核的方式，根據(jù)實(shí)際情況每年派出青年教師到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)其對工程技術(shù)的了解，逐步提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。鼓勵(lì)學(xué)校與IT企業(yè)的相關(guān)技術(shù)部門建立校企合作項(xiàng)目和教師培訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生和教師在實(shí)際的實(shí)踐項(xiàng)目里進(jìn)行鍛煉。此外，還可以從合作企業(yè)中選聘工程師承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，以補(bǔ)充校內(nèi)師資不足，實(shí)現(xiàn)“走出去引進(jìn)來”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

4 依托“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)實(shí)力

為提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，積極推進(jìn)和完成工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。例如，通過中外合作辦學(xué)方式與歐美等先進(jìn)大學(xué)合作，在師資培養(yǎng)、留學(xué)生互派、課程體系改革和建設(shè)等方面展開交流，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理念和方法，培養(yǎng)既熟悉國際交流合作流程又符合國際標(biāo)準(zhǔn)的國際化軟件工程師，提升畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭實(shí)力和教師的教學(xué)水平。

5 結(jié)束語

習(xí)總書記說過：“我們對高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”應(yīng)對未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)，要靠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的工程教育提供的人才支撐，當(dāng)前，很多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、培養(yǎng)體制和師資隊(duì)伍等方面還不盡如人意。因此，高校必須在正確認(rèn)識(shí)新工科建設(shè)的重要性和意義的前提下，重新審視計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，認(rèn)清當(dāng)前存在的問題，主動(dòng)布局，開展系統(tǒng)性、深層次的改革。利用網(wǎng)絡(luò)資源與優(yōu)勢改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化;完善師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平;注重校企結(jié)合，為學(xué)生搭建更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道和平臺(tái)。同時(shí)，從適應(yīng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足崗位需求的角度出發(fā)，落實(shí)新工科建設(shè)特色的人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)能力培養(yǎng)，加快計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展和建設(shè)，提升工程教育支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，從而大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)全方位的建設(shè)與改革，為國家建設(shè)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 蔣宗禮，姜守旭，發(fā)揮本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對新工科建設(shè)的推動(dòng)作用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018.1：41-45

[2] 教育高等教育司，《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》.教高司函（2017）6號(hào)[2017-02-20].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.

[3] 王斌，高江波，陳晨.面向“新工科”大學(xué)人才培養(yǎng)的思考[J].教育探索，2018.1：52-55

[4] 張愛玲，周世生，新工科背景下軟件工程人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2018.6：29-32

[5] 李正良，廖瑞金，董凌燕，新工科專業(yè)建設(shè)：內(nèi)涵、路徑與培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2018.2：20-24

[6] 言十.論新工科建設(shè)及計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)科的作用[J].計(jì)算機(jī)教育，2018.6：1-5