“融和”語文：語文教學實踐新足跡

【作者簡介】

陳慧君，女，江蘇大豐人，1988年畢業于江蘇省東臺師范學校，2012年被評為江蘇省小學語文特級教師，2014年獲青海師范大學教育碩士學位。工作以來，一直從事小學語文教學實踐研究，曾參與三輪蘇教版小學語文教材實驗，現正進行統編本小學語文教材實驗，是江蘇省小語教材實驗先進個人、江蘇省“送優質資源下鄉工程”小語學科主講老師、江蘇省教科研先進個人、鹽城市名教師、鹽城市學科帶頭人、鹽城市大豐區改革開放四十周年模范人物。先后擔任原大豐市實驗小學副校長、原大豐市第三小學校長、鹽城市大豐區青少年活動中心主任、鹽城市大豐區實驗幼兒園園長，現任鹽城市大豐港實驗學校校長。

從教三十年，回首小學語文教學實踐歷程，我感慨萬千之時更覺慶幸。慶幸自己工作伊始就分到當時的縣實驗小學教語文，使我有了語文教學實踐的良好平臺，不斷涵養語文教學厚實底蘊;慶幸自己曾跟隨兩名江蘇省小學語文特級教師學習，使我對語文教學與立德做人關系有更深感悟，專業本領有了質的飛躍;慶幸自己遇到新課程改革，遇到新教育，遇到新時代，使我擁有了對語文教學實踐的個人見解，不斷攀登專業發展新高，逐步建構了“融和”語文理念，形成了“扎實、靈動、高效”的教學風格?！叭凇奔慈诤?，“和”即和諧。“融和”語文指在語文教育教學過程中，將各種教育資源、教學手段、教學環節等融為一體，直指學生語文核心素養的提高，助推學生和諧全面發展，達到學語文、會做人的教育教學終極目標。

一、識字與快樂融和，讓語文教學扎下根

1988年8月，我分配到了原大豐縣實驗小學，成了一名小學語文老師。在這里，我從一年級開始教起，連續完成了兩個“一到六年級”的大循環教學工作，這成為我語文教學實踐的良好平臺。工作兩年后，我有幸成為江蘇省第二批特級教師劉玉珺老師的徒弟。劉老師對教育事業的熱愛、對每一個孩子的關愛深深地感染我，在她的引領下，原本不想當老師的我，及時調整了工作心態，向業務精湛的目標邁進，向每一節課都吸引孩子學習語文前進，向成為孩子們最愛的老師奮進，我變得認真工作、勤奮學習、心無旁騖。

在語文教學的路上我且行且思，一直在尋找屬于自己的專業發展最佳路徑。當時我參加了劉老師主持的“集中識字、大量閱讀、分步習作”的課改實驗。教學過程中，我發現，孩子在一、二年級就能認識2500個漢字，這對于他們大量閱讀、分步習作大有裨益。但過于集中的識字教學難免有些枯燥，對于少部分學生來說，這成了繞不過去的“高山”。于是，我研究起了識字教學。

如何讓學生樂于識字呢？我開始這樣的嘗試：從創設識字情境開始，教學生識字方法，并拓展識字范圍，最終讓學生樂于書寫漢字，讓孩子們不再害怕集中識字。

一是創設識字情境。如《春風吹 ?夏雨落 ?秋霜降 ?冬雪飄 ?青草 ?紅花 ?游魚 ?飛鳥 ?池草青 ?山花紅 ?魚出水 ?鳥入林》，這篇識字課文配有精美的圖畫，字的上方還注了拼音。這是情境識字，又是集中識字、注音識字，還是韻語識字。在教學中，我針對識字材料特點，開發了形象有趣的多媒體課件，為學生創設識字環境。先采用動畫演示一年四季不同季節的美好景色，讓學生說說自己最喜歡的季節和理由，然后讓學生讀一讀第一組生詞;再讓學生說說四季氣候變化的顯著特征，感受不同季節的不同天氣特點;接著讓學生看圖說說春天來臨時的景象，結合學生生活經驗感受春姑娘來時的萬物變化，然后讓學生讀第二、第三組生詞;字音、詞義掌握后，我們通過人機互動的游戲方式復習鞏固生字;最后通過動畫顯示生字的筆順，讓學生跟著動畫書空，以強化生字字形，幫助學生寫好這些生字。在課件中，我有意識地設計了卡通大拇指，及時表揚在識字過程中表現好的學生，激發大家快樂識字。學生們興趣盎然，積極性很高，他們既學會了生字，又嘗到了學習生字的樂趣。

二是教給識字方法。如：《“貝”的故事》這篇識字課，先由“貝”的來源說起，向我們介紹了象形字，再由“貝”說開去，向我們介紹了形聲字：賺、賠、購、貧、貨等。教學時，我先讓學生自己讀讀文，看看圖，說說這篇課文中生字的特點，再結合學生已學的生字舉例驗證，讓學生找出規律：漢字的造字方法有象形字、會意字、形聲字等。接著讓學生說說：你是如何很快就記住這些生字的？學生通過看圖和合作學習，很快知道了：“貝”是象形字，用“貝”做偏旁的字大多與錢財有關，如“賺、賠、購、貧、貨”。然后讓學生看圖，猜猜有金字旁、王字旁的字與什么有關。這樣，孩子們對形聲字形旁表義的特點有了一定的印象。最后再讓學生讀課文。這樣，不僅利于鞏固前面所學的生字，而且使識字與閱讀相互促進，為豐富學生的語言積累提供了材料。學生在學這課時由于把握了識字方法和規律，所以在學習時就顯得輕松自如。他們根據已有的經驗，獨立學習漢字，增強了自信心，形成了學習漢字的良性循環，從而樂于學習漢字。

三是拓展識字范圍。開學初，我讓學生們在黑板上寫上自己的姓名，再帶著同學讀一讀，調動了學生的積極性，他們總是積極地認讀自己的姓名和別人的姓名，不知不覺中認識了許多字。綜合實踐活動課上，我帶領學生上街去識路牌和廣告牌及商店名。這是學生最喜歡的事了，他們總是把爸媽在平時教的牌名讀出來與大家分享，體會認識漢字的快樂。中隊會上，讓學生帶著自己喜愛的故事書，把自己喜歡的故事讀給同學聽，這也是一種激發學生多認字的有效方法。他們常常提前做好充分的準備，包括認識故事中事先并不認識的生字，誰也不愿輸給同學。讓學生輪流為班級植物角記下種植情況、生長情況，并定期進行交流，看誰記得詳細、具體等等。這些活動，充分利用了學生的無意注意，讓他們和字詞反復見面，充分體會識字用處大，識字快樂多，進而提高識字的積極性、自覺性。

四是樂于書寫漢字。我要求學生寫字時一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。我還引導學生“初步感受漢字的形體美”。學生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。當然，小學生年紀小，動作慢，如果要求寫很多字，每個字寫很多遍，他們就容易急躁、馬虎。所以，為了達到學生寫好字的目的，我們堅持一個“少”字。在識字評價中，為了調動學生的熱情，我總是用紅毛筆在學生寫得好的字上畫上大大的紅圈圈，并按紅圈圈數進行星級兌換。因而，學生們樂于認真書寫漢字，他們一個比一個寫得好，一個比一個強。

教學相長，經過六年的扎實訓練，學生畢業時個個都能書寫出一手好字，創作出篇篇美文，這也鼓勵我不斷探索語文教育教學之道，收獲屬于自己的專業成長。

二、閱讀與習得融和，讓語文教學行千里

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。1997年9月，我有幸被江蘇省特級教師、小語教研員王繼棠老師選中，參與編寫蘇教版教材第八冊教師教學用書工作。在王老師手把手指導和嚴格要求下，我從教材入手，一字一句地理解，一字一句地分析，再到一字一句地編寫。一年的編寫經歷，讓我深刻體會到教師對教材把握的重要性，這極大地提升了我對教材的理解、把握能力。

2005年8月，我調任大豐市第三小學的校長，我和老師一起研究教材，一起同課異構，一起磨課參賽，享受著教書育人、教育科研帶給我的成功和快樂。在第三小學七年時間，我們團隊培養出30名獲全國、省、市課堂教學大賽一等獎的老師，這批優秀的老師也引領著第三小學，成就著第三小學。當時的大豐市第三小學在我們共同努力下，由一所名不見經傳的工人子弟小學迅速成長為聲名鵲起的省級實驗小學，成為義務教育學校的標桿。2007年，我被選為江蘇省“送優質教育下鄉工程”小學語文學科主講老師。為上好10節送教光盤課，我從學生的獲得出發，漸漸產生了閱讀與習得融和的教學理念，力求讓學生在閱讀教學中達到“一課一得”，這與部編本教材主編溫儒敏先生提出的語文課要有學生把得住的“干貨”理念不謀而合。

探索才能留下足跡，研究才能創造智慧。閱讀與習得融和，要求我們重讀課標，明確學段目標要求;要求我們研讀課文，確定“一課一得”訓練重點;要求我們精讀多練，掌握“一課一得”訓練方法;要求我們學以致用，延伸“一課一得”于課外閱讀。2015年10月，我參加江蘇省第十二屆“藍天杯”會課大賽，我執教的《夾竹桃》（第一課時）獲得一等獎，我對第一課時教學目標的把握及“一課一得”的理念體現獲得了評委專家們的首肯。

課堂是最好的實踐展示。我執教的《夾竹桃》結構非常清晰。全文共6個自然段，運用了總分總方式，寫夾竹桃花期長的韌性可貴及月光下夾竹桃引起作者許多幻想的特點，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。《夾竹桃》語言特色鮮明。全文語言文字有節奏、有韻律，充分表現了季先生的真情實感，讀起來如行云流水。基于這樣的特點，參照語文課程標準對六年級閱讀教學的要求，我確立了“讓學生學會抓住關鍵句來整體感知課文”這樣的“一課一得”。下面是我的教學片段展示：

1.整體感知課文

（1）學生默讀課文，一邊默讀一邊思考：課文主要寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情？本文的表達方法有什么特點？

（2）學生默讀課文，思考問題。

（3）老師提示學法：概括課文主要內容的方法很多，其中，抓住關鍵句是最重要、最簡潔的方法。

（4）學生交流分享。

①生答第一自然段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師追問：這個自然段是一個轉折句，強調的是后半句，我們概括它的段意時可以用肯定性的陳述句：“夾竹桃是什么”。誰來簡要概括？

師述：這位同學抓住了第一自然段作為概括課文主要內容的關鍵句，還有不同意見嗎？

②生答最后一個自然段：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師追問：作者愛上了夾竹桃的原因是哪兩個？表達了作者什么樣的思想感情？

師述：這位同學抓住了最后一個自然段作為概括課文主要內容的關鍵句。

③師述：比一比開頭和結尾，哪一段最能概括課文的主要內容呢，說說你的理由。

學生討論后老師小結：開頭設懸念，是總起，引人入勝。結尾是總結，是回答，是呼應。兩者相比，最后一個自然段作為概括課文主要內容、領會作者的思想感情的關鍵句更恰當。

老師強調：抓關鍵句，我們就可以一下子把握住課文的主要內容。

2.把握每段內容

（1）第二自然段

師述：你抓住了哪個關鍵句？（最后一句）。

師述：這景象指什么？

師述：注意，我們在概括段意的時候，如果這個關鍵句不能全面地概括出整個段落的意思，我們要把前面的關鍵詞給整合進去。

學生再次回答后教師引導完善：作者回憶兒時家中兩盆夾竹桃盛開時雪火相融的奇妙、有趣的景象。

（2）第三自然段

師述：第三自然段你抓住了哪個關鍵句來概括段意呢？把它畫出來。

學生回答后，師小結：這段的中心句放在了這個自然段的最后，我們抓住它就可以直接概括出這段的段意，寫作者家中一年三季花開花落、萬紫千紅的景象。

（3）第四自然段

師述：第四自然段寫了什么？大家找到關鍵句了嗎？

一生讀后，教師提醒：這是一個反問句，我們用來概括段意的時候要把它變成陳述句：夾竹桃的韌性顯得非?？少F。

教師追問：這點韌性指什么？說清楚。

一生回答：作者覺得夾竹桃從春到秋一直盛開的韌性顯得非?？少F。

（4）第五自然段：

師述：我們繼續交流。第五自然段寫了什么內容？誰試著也用關鍵句來概括一下。

①一生回答：我特別喜歡月光下的夾竹桃。師追問：喜歡月光下的夾竹桃什么呢？（一是濃濃烈烈的香氣，二是影子引起我許多的幻想。）

②一生回答：夾竹桃的影子引起了我許多幻想。

師問：這兩點中，作者最喜歡哪一點？誰抓住重點來概括這段段意：月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想。

師問：兒時的季羨林由影子聯想了哪些事物？快速找一下：地圖、荇藻、墨竹。

師述：這一連串的有趣的聯想中我們初步感受到了兒時的季羨林想象豐富、充滿童趣。

（5）小結：剛才同學們概括二至五自然段段意的時候，都能抓住關鍵詞句來概括段意，這是我們學習語文非常重要的基本功。

在以上這個教學片段中，我通過老師提示、學生自讀、交流分享、教師點撥一系列流程，讓學生在閱讀過程中充分感受到關鍵句的功效，從而學會抓住關鍵句來整體感知課文這樣一種閱讀能力。

課堂是教師成長的熱土。行走在語文路上，閱讀與習得融和，就是要按照《課程標準》的學段目標要求，細化“基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣”，并將這些要求落實到每個單元、每節課中。我的語文課堂實踐正按此理念，重讀課標，把握目標，抓住重點，精讀多練，做到“一課一得”，并在課外閱讀中強化能力，提升學生的語文素養。

三、習作與做人融和，讓語文教學夢未來

十年磨一劍，礪得梅花香。2012年9月，我被評為第十二批江蘇省小學語文特級教師。同年，工作崗位也轉至區青少年活動中心，開始了我的校外教育之旅。為了讓學生愛上作文，學會做人，身為單位主要負責人的我主動請纓負責周六的“未來小作家”的習作培訓教學工作。其間，我將精力放在如何提升學生寫作水平上，通過實踐、反思、總結、再實踐，切實研究寫作之法，提高學生寫作能力。我適時提出“關注五個環節，教好起步作文”策略——學好例文，模仿起步;列好提綱，心中有數;快速成文，養成習慣;同伴修改，相互學習;佳作欣賞，激發樂趣。

這是兩個學生的真實感悟：

四年級朱美琪——“以前我寫作文，常常是三言兩語就結束了，一篇作文東拼西湊，總是過不了關。經過一年的寫作訓練，現在，我學會了抓住人物的動作、語言、神態、心理將作文寫具體、寫生動了。老師表揚我，我特別開心?！?/p>

五年級顧錢——“從前的我非常怕寫作文，只要聽到‘作文兩個字，我就反感、厭惡、憎恨。我常握著筆，一坐就是半天，任憑爸爸、媽媽打罵。寫作對于我來說，是心中的惡魔。在‘未來小作家培訓班學習一年后，現在的我再也不怕寫作文了。一篇作文從審題到列提綱，再到打草稿、自我修改、最后謄寫，一個半小時就完成了。現在，我的作文不時還成了老師朗讀的范文，我可驕傲了。”

學生們通過一個周期的訓練，從害怕寫作到喜歡寫作，從不會寫作到能夠寫作，從寫不好作文到寫好作文，他們的變化著實讓人贊嘆。

堅守課堂才能成就自我。2017年，我兼任大豐港實驗學校校長，從城市來到鄉村，回到了我心儀的語文教學課堂一線。這是一所新建鄉村學校，學生來源于全區教育系統最為薄弱的兩所學校。為了引領大家做好語文教育，我堅持把注意力落到習作教學改革上。學生的作文水平和能力提高，對他們來說，絕對是個終身受益的事。在以我名字命名的名師工作室成立后，我帶領我的團隊開始關注作文教學的改革動態，生活作文、童話作文、真作文等都有名師大家做過并結出了碩果。如何結合我們學校學生底子薄、來自不同地域的實際情況進行作文教學的改革與創新呢？我提出了“融和作文”，要求大家做到閱讀與寫作融合、生活與寫作融合、做人與寫作融合，用團隊的力量，讓學生抵達和諧發展的彼岸。

《語文教學通訊》（2018年10C）中指出：要從“立德樹人”“提升核心素養”的高度構建寫作教學體系和評價體系。落實作文育人的時代責任，成為新時代作文教學深度改革的方向，特別要重視學生習作中的理智感、道德感、價值觀和社會責任感的引導和培養。努力實現從應試作文向生活作文轉變，引導學生從關注“讀書與作文”向關注“作文與做人”轉變?；诖?，我們研究、實踐的“融和作文”方向更明確了。

進入新時代，步入新征程。如今，我帶領我的名師工作室團隊開始“習作與做人”的融和語文實踐之旅。只要行動就有收獲，只有堅持才有奇跡，期待著“融和”語文實踐能給港城孩子們帶來春天般的美好，在語文教學之路上留下屬于自己的足跡！