微課，讓高年級學生習作之路個性四溢

陸宏燕

【摘要】利用微課進行小學高年級習作教學，是一種新型的習作教學嘗試。文章從微課的理論支撐入手，分析利用微課改進作文課堂教學的具體做法，實踐探索學生習作個性化的有效路徑，研究利用微課資源在學生個性化習作教學中的有關注意點。

【關鍵詞】微課;微課資源;習作個性化

翻轉課堂由于順應教育改革發展的潮流，如今逐漸成為課堂教學中一件重要的“利器”。 個性化的習作之路則是我們一直追求的作文教學的重要目標之一。如何把傳承與創新有效結合起來？如何利用微課改進高年級習作教學，構建學生個性四溢的作文課堂？筆者嘗試著把微課引入小學高年級習作教學中，為提高小學高年級學生的習作能力做一些有益的探索與嘗試。

一、 概念的界定與理論支撐

在我國，最早提出微課概念的，是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。他把微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。”后來，翻轉課堂傳入我國之后，大家把薩爾曼·可汗式的微型教學視頻和微課關聯起來，進而使原有的微課概念逐漸演變為視頻格式的微型教學資源。如今，我們的語文課堂上使用微型教學資源已是司空見慣的事情。

個性化的習作教學在我國由來已久。《詩經》有“感于哀樂，緣事而發”。《毛詩序》中：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”《新課程標準》的寫作教學目標明確指出，要重視寫作的個性與創新性，在語文作文教學中，只有以個性化為中心，不斷進行探索與思考，才能使作文教學的魅力更好地展現出來。

二、 利用微課讓高年級學生習作之路個性四溢的優勢

1.以“點”促面，創新作文課堂教學的新模式

不少學生在作文課堂教學中即使有些問題沒聽懂或不理解，但擔心自己說出來會遭到其他同學的嘲笑，不愿意向老師發問或向同學請教，以致學生間的習作能力差異越來越大。而如果他們充分利用微課資源，就可以在課前以及課后對所需要掌握的知識點進行反復自我學習，自我思考，自我領悟，直至消除學習中的“攔路虎”。這種通過“間隙”來達到新的意義建構的個性化學習方式，薩爾曼·可汗這樣描述：“我們的模式是像學習任何事物一樣學習語文，就像我們學習自行車的方法一樣，騎上去，倒下來，直到你學會，這是必要的。”

不同個體，可以根據自己的需要，自主選擇合適的切入點，自主研學。不管是課前的預習還是課后的復習在微課視頻的推進下，一個個看似零散的知識點通過微課的形式與學生親密接觸，耳濡目染，日積月累，漸至夯實基礎，促進不同層次學生的習作水平在原有起點上有效提升。教師還可以結合不同個體的需求進一步引導學生整合網上的相關資源，給學生更多選擇的機會，學生可以按照自己的興趣愛好選擇不同的關注點，從真正意義上實現學生個性化習作的發展目標。

2.以“一”對“一”，開啟學生習作效率的新端口

利用微課進行習作教學，往往要做充分的準備，錄好相關視頻投放在網上，供學生自主選擇利用。學生根據自己的需要可在家里擬訂學習計劃，安排學習進度，按照自己的接受能力安排學習步驟，調控學習節奏。可以因為需要思考或做學習筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內容而倒回去重新觀看，深入思考，消化領悟。有些知識點，基礎好的學生往往只要觀看一遍就可以掌握，基礎薄弱一點的學生則需要一遍又一遍地倒回去反復觀看視頻，直到有了自己的理解與體悟。

習作課上因情施教，個性化指導。教師可以隨課堂學情掌控學生觀看視頻所用的時間，暫停視頻所用的時間;根據練習情況，調控花費在動筆上所用的時間;學生出了什么錯，以及課堂巡視或監控系統發現學習有困難的學生，并立即介入給予面對面有針對性的輔導。不僅如此，還可以干預已經掌握概念的向第一線沖擊的學生，因勢利導，引領他們快速向前，達到自己應能達到的新高度。

因此，利用微課視頻進行作文教學，不僅僅是一種形式上的改變，更是促進不同層次學生的發展，開啟不同個體習作效率的新端口。

三、利用微課讓高年級學生習作之路個性四溢的實踐

下面筆者以《讓心靈說話——心理活動描寫指導》為例，探討利用微課讓學生實現個性化習作之路的具體做法。

1.精心制作微課，設計任務單

教師首先根據本節作文課的教學目標——心理描寫，設計出學生課前可以自主學習的任務單。（1）什么是心理描寫？從概念上有一個基本了解;（2）心理描寫具體包括哪些內容？從范圍上做到心中有數;（3）你最喜歡哪一種心理描寫的方式，結合自己的情趣有所選擇;（4）自己嘗試進行一個心理描寫的片段;等等。接著，教師出示可供學生學習的各種有關心理描寫的視頻。（1）視頻資源：《讓心靈說話——心理活動描寫指導》;（2）PPT資源：《讓心靈說話——心理活動描寫指導》 ;（3）素材積累資源：小學生優秀作文選例、人物心理描寫精彩片段、小學課內經典心理描寫賞析; （4）拓展資源：《如何讓事件一波三折》（教學視頻）。讓學生先在家里借助任務單及其配套微課程開展自主學習，準備第二天課堂上的交流展示。

2.悉心搭建平臺，展示課堂精彩

教師在課堂上搭建平臺滿足學生的展示欲，是激發學習興趣、喚醒學生生命潛能的最好方法。讓學生自主觀察、討論、探究、發現、提問、回答、歸納、總結問題，就是尊重學生自主學習的權利，給學生提供廣泛的展示、交流、智慧碰撞的機會。

在心理描寫的作文課上，筆者驚喜地發現，新授課儼然是一種互動課、交流課、創意課，大部分學生在家學習是自主的，自覺的，有效的。因此教師一開始不是集中講授，而是先讓學生自我展示，交流心得，并且將個別展示和特色展示有機結合起來。在展示的過程中，學生的學習積極性得到充分發揮，課堂學習氣氛熱烈活躍;在展示的過程中更為重要的是教師洞察課堂風云，把握發展去向，因勢利導，激勵不同層次學生自主爬坡。發現學生運用動作語言及環境描寫人物心理的手法較難掌握時，及時針對難點，把問題拋給學生，由學生再次溫習相關知識，協作研討，各自練筆，交流展示。

有這樣一個片段：發試卷了，我急切看，又害怕看。天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風，不由自主地打了個冷顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙沙”傳發試卷的聲音;一個同學一不小心把書碰掉到地下，“嘩啦！”一聲，我的心也隨之猛地跳了一下;同桌的試卷發下來了——72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

根據這個片段，學生紛紛發表了自己的看法。

學生一：心理描寫符合人物的情感，表達和文章的需要切合，不是為心理描寫而心理描寫，而是順應情勢，應運而生。

學生二：人物的心理活動，總是通過相應的神態、語言、動作等表現出來，因此人的心理描寫不是孤立地進行的，而要與環境氛圍、自然條件的描寫相配合，相適應。

這樣就把課堂變成了探究、協作、深度拓展的內化知識和發展能力的天地。在質疑、研討、表達過程中，學生的創新思維得到極大的發展，課堂的教學效率得到極大的提高，學生個性化的情感表達源源不斷噴發出來。

3.自覺溫故知，放飛童真童心

傳統的課堂教學隨著鈴聲的終止而終止，而今利用微課，不明白的地方可反復學習，直到弄懂為止。學生與學生之間、學生與老師之間可以隨時隨地在網上交流，“依據學生作文基礎的差異和教學設計側重點的不同，作文微課需要被靈活運用于傳統課堂、網絡在線、移動學習等不同的領域”，許多一線的微課實踐者如是說。運用這種學習方式，習作基礎好的學生可以在自己原有作文水平的基礎上進一步拓展提升;習作基礎比較薄弱的同學可以根據需要學而時習，不斷反芻、內化，生成新知識，在習練中形成能力，從而真在輕松自在的習作環境中達到“我手寫我心”的教學目的。

微課習作打破傳統課堂界限，學生可以將自己的學習收獲與感受寫在評論區，在網絡互動中互評互議，取長補短。在《讓心靈說話——心理活動描寫指導》教學活動中，寫作水平較好的學生就可以在此基礎上學習人物描寫的其他相關方法。而對于基礎較弱的學生，教師因情而異針對他們的具體問題，引導他們有重點地學習相關資料，比如針對動作語言、環境描寫有困難的學生，向他們推薦《看微電影，學環境描寫》《動作描寫出“神韻”》。在學習了這兩篇微課視頻后，讓他們再次修改自己的習作，將自己的內心想法、思想活動準確而又具體地表達出來，并且放到班級的平臺上與同學交流切磋，得到了大家的充分肯定。其他同學也在利用相關微課學會了語言的表達技巧，真正告別了以往只是一味模仿甚至抄襲的寫作套路，從根本上實現“我手寫我心”的教學目標，學會了用語言文字真真切切地表達自己的觀點、判斷、立場、情感，分享自己的感受、體驗、審美、趣味等，讓學生在自己的習作中恣意揮灑童真童心。

四、利用微課讓高年級學生習作之路個性四溢的注意點

微課是剛剛興起的一種新型的習作教學方式，各大微課資源網站的存放往往歸類不清，比較凌亂，因此教師可以將查閱微課作為備課的一項重要內容收集查找。比如按照習作技巧、美文賞析、作文評改，以及冊次、年級等分門別類進行整理。當然，也應當有所甄別，因為并不是所有的微課資源都是可以直接利用的，必須結合學生實際，結合教學進程，有針對性地收集微課資源，汲取精華，去其糟粕。這樣才能做到在教學時信手拈來，為我所用。

利用微課來促進高年級習作教學，有著傳統習作課堂不可替代的優勢，而它作為一種新的教學手段，還有很大的發展空間。隨著信息技術的日益完善，微課作文教學研究的不斷深入，微課會在未來的高年級習作課堂扮演越來越重要的角色，學生的習作之路定會越來越寬，個性四溢。

【參考文獻】

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