微課，讓高年級(jí)學(xué)生習(xí)作之路個(gè)性四溢

陸宏燕

【摘要】利用微課進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)，是一種新型的習(xí)作教學(xué)嘗試。文章從微課的理論支撐入手，分析利用微課改進(jìn)作文課堂教學(xué)的具體做法，實(shí)踐探索學(xué)生習(xí)作個(gè)性化的有效路徑，研究利用微課資源在學(xué)生個(gè)性化習(xí)作教學(xué)中的有關(guān)注意點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課;微課資源;習(xí)作個(gè)性化

翻轉(zhuǎn)課堂由于順應(yīng)教育改革發(fā)展的潮流，如今逐漸成為課堂教學(xué)中一件重要的“利器”。 個(gè)性化的習(xí)作之路則是我們一直追求的作文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如何把傳承與創(chuàng)新有效結(jié)合起來(lái)？如何利用微課改進(jìn)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性四溢的作文課堂？筆者嘗試著把微課引入小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力做一些有益的探索與嘗試。

一、 概念的界定與理論支撐

在我國(guó)，最早提出微課概念的，是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。他把微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。”后來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國(guó)之后，大家把薩爾曼·可汗式的微型教學(xué)視頻和微課關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而使原有的微課概念逐漸演變?yōu)橐曨l格式的微型教學(xué)資源。如今，我們的語(yǔ)文課堂上使用微型教學(xué)資源已是司空見(jiàn)慣的事情。

個(gè)性化的習(xí)作教學(xué)在我國(guó)由來(lái)已久。《詩(shī)經(jīng)》有“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”。《毛詩(shī)序》中：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)明確指出，要重視寫(xiě)作的個(gè)性與創(chuàng)新性，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，只有以個(gè)性化為中心，不斷進(jìn)行探索與思考，才能使作文教學(xué)的魅力更好地展現(xiàn)出來(lái)。

二、 利用微課讓高年級(jí)學(xué)生習(xí)作之路個(gè)性四溢的優(yōu)勢(shì)

1.以“點(diǎn)”促面，創(chuàng)新作文課堂教學(xué)的新模式

不少學(xué)生在作文課堂教學(xué)中即使有些問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂或不理解，但擔(dān)心自己說(shuō)出來(lái)會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑，不愿意向老師發(fā)問(wèn)或向同學(xué)請(qǐng)教，以致學(xué)生間的習(xí)作能力差異越來(lái)越大。而如果他們充分利用微課資源，就可以在課前以及課后對(duì)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)自我學(xué)習(xí)，自我思考，自我領(lǐng)悟，直至消除學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。這種通過(guò)“間隙”來(lái)達(dá)到新的意義建構(gòu)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，薩爾曼·可汗這樣描述：“我們的模式是像學(xué)習(xí)任何事物一樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就像我們學(xué)習(xí)自行車的方法一樣，騎上去，倒下來(lái)，直到你學(xué)會(huì)，這是必要的。”

不同個(gè)體，可以根據(jù)自己的需要，自主選擇合適的切入點(diǎn)，自主研學(xué)。不管是課前的預(yù)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)在微課視頻的推進(jìn)下，一個(gè)個(gè)看似零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式與學(xué)生親密接觸，耳濡目染，日積月累，漸至夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的習(xí)作水平在原有起點(diǎn)上有效提升。教師還可以結(jié)合不同個(gè)體的需求進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整合網(wǎng)上的相關(guān)資源，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好選擇不同的關(guān)注點(diǎn)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的發(fā)展目標(biāo)。

2.以“一”對(duì)“一”，開(kāi)啟學(xué)生習(xí)作效率的新端口

利用微課進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，往往要做充分的準(zhǔn)備，錄好相關(guān)視頻投放在網(wǎng)上，供學(xué)生自主選擇利用。學(xué)生根據(jù)自己的需要可在家里擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的接受能力安排學(xué)習(xí)步驟，調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏。可以因?yàn)樾枰伎蓟蜃鰧W(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因?yàn)闆](méi)有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考，消化領(lǐng)悟。有些知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則需要一遍又一遍地倒回去反復(fù)觀看視頻，直到有了自己的理解與體悟。

習(xí)作課上因情施教，個(gè)性化指導(dǎo)。教師可以隨課堂學(xué)情掌控學(xué)生觀看視頻所用的時(shí)間，暫停視頻所用的時(shí)間;根據(jù)練習(xí)情況，調(diào)控花費(fèi)在動(dòng)筆上所用的時(shí)間;學(xué)生出了什么錯(cuò)，以及課堂巡視或監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并立即介入給予面對(duì)面有針對(duì)性的輔導(dǎo)。不僅如此，還可以干預(yù)已經(jīng)掌握概念的向第一線沖擊的學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)他們快速向前，達(dá)到自己應(yīng)能達(dá)到的新高度。

因此，利用微課視頻進(jìn)行作文教學(xué)，不僅僅是一種形式上的改變，更是促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)啟不同個(gè)體習(xí)作效率的新端口。

三、利用微課讓高年級(jí)學(xué)生習(xí)作之路個(gè)性四溢的實(shí)踐

下面筆者以《讓心靈說(shuō)話——心理活動(dòng)描寫(xiě)指導(dǎo)》為例，探討利用微課讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化習(xí)作之路的具體做法。

1.精心制作微課，設(shè)計(jì)任務(wù)單

教師首先根據(jù)本節(jié)作文課的教學(xué)目標(biāo)——心理描寫(xiě)，設(shè)計(jì)出學(xué)生課前可以自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單。（1）什么是心理描寫(xiě)？從概念上有一個(gè)基本了解;（2）心理描寫(xiě)具體包括哪些內(nèi)容？從范圍上做到心中有數(shù);（3）你最喜歡哪一種心理描寫(xiě)的方式，結(jié)合自己的情趣有所選擇;（4）自己嘗試進(jìn)行一個(gè)心理描寫(xiě)的片段;等等。接著，教師出示可供學(xué)生學(xué)習(xí)的各種有關(guān)心理描寫(xiě)的視頻。（1）視頻資源：《讓心靈說(shuō)話——心理活動(dòng)描寫(xiě)指導(dǎo)》;（2）PPT資源：《讓心靈說(shuō)話——心理活動(dòng)描寫(xiě)指導(dǎo)》 ;（3）素材積累資源：小學(xué)生優(yōu)秀作文選例、人物心理描寫(xiě)精彩片段、小學(xué)課內(nèi)經(jīng)典心理描寫(xiě)賞析; （4）拓展資源：《如何讓事件一波三折》（教學(xué)視頻）。讓學(xué)生先在家里借助任務(wù)單及其配套微課程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備第二天課堂上的交流展示。

2.悉心搭建平臺(tái)，展示課堂精彩

教師在課堂上搭建平臺(tái)滿足學(xué)生的展示欲，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生生命潛能的最好方法。讓學(xué)生自主觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、回答、歸納、總結(jié)問(wèn)題，就是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，給學(xué)生提供廣泛的展示、交流、智慧碰撞的機(jī)會(huì)。

在心理描寫(xiě)的作文課上，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，新授課儼然是一種互動(dòng)課、交流課、創(chuàng)意課，大部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)是自主的，自覺(jué)的，有效的。因此教師一開(kāi)始不是集中講授，而是先讓學(xué)生自我展示，交流心得，并且將個(gè)別展示和特色展示有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在展示的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍;在展示的過(guò)程中更為重要的是教師洞察課堂風(fēng)云，把握發(fā)展去向，因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)不同層次學(xué)生自主爬坡。發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作語(yǔ)言及環(huán)境描寫(xiě)人物心理的手法較難掌握時(shí)，及時(shí)針對(duì)難點(diǎn)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生再次溫習(xí)相關(guān)知識(shí)，協(xié)作研討，各自練筆，交流展示。

有這樣一個(gè)片段：發(fā)試卷了，我急切看，又害怕看。天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)，不由自主地打了個(gè)冷顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙沙”傳發(fā)試卷的聲音;一個(gè)同學(xué)一不小心把書(shū)碰掉到地下，“嘩啦！”一聲，我的心也隨之猛地跳了一下;同桌的試卷發(fā)下來(lái)了——72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

根據(jù)這個(gè)片段，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。

學(xué)生一：心理描寫(xiě)符合人物的情感，表達(dá)和文章的需要切合，不是為心理描寫(xiě)而心理描寫(xiě)，而是順應(yīng)情勢(shì)，應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生二：人物的心理活動(dòng)，總是通過(guò)相應(yīng)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)，因此人的心理描寫(xiě)不是孤立地進(jìn)行的，而要與環(huán)境氛圍、自然條件的描寫(xiě)相配合，相適應(yīng)。

這樣就把課堂變成了探究、協(xié)作、深度拓展的內(nèi)化知識(shí)和發(fā)展能力的天地。在質(zhì)疑、研討、表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大的發(fā)展，課堂的教學(xué)效率得到極大的提高，學(xué)生個(gè)性化的情感表達(dá)源源不斷噴發(fā)出來(lái)。

3.自覺(jué)溫故知，放飛童真童心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)隨著鈴聲的終止而終止，而今利用微課，不明白的地方可反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上交流，“依據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)的差異和教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同，作文微課需要被靈活運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線、移動(dòng)學(xué)習(xí)等不同的領(lǐng)域”，許多一線的微課實(shí)踐者如是說(shuō)。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，習(xí)作基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在自己原有作文水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展提升;習(xí)作基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以根據(jù)需要學(xué)而時(shí)習(xí)，不斷反芻、內(nèi)化，生成新知識(shí)，在習(xí)練中形成能力，從而真在輕松自在的習(xí)作環(huán)境中達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的教學(xué)目的。

微課習(xí)作打破傳統(tǒng)課堂界限，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)收獲與感受寫(xiě)在評(píng)論區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中互評(píng)互議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在《讓心靈說(shuō)話——心理活動(dòng)描寫(xiě)指導(dǎo)》教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作水平較好的學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的其他相關(guān)方法。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師因情而異針對(duì)他們的具體問(wèn)題，引導(dǎo)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)相關(guān)資料，比如針對(duì)動(dòng)作語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)有困難的學(xué)生，向他們推薦《看微電影，學(xué)環(huán)境描寫(xiě)》《動(dòng)作描寫(xiě)出“神韻”》。在學(xué)習(xí)了這兩篇微課視頻后，讓他們?cè)俅涡薷淖约旱牧?xí)作，將自己的內(nèi)心想法、思想活動(dòng)準(zhǔn)確而又具體地表達(dá)出來(lái)，并且放到班級(jí)的平臺(tái)上與同學(xué)交流切磋，得到了大家的充分肯定。其他同學(xué)也在利用相關(guān)微課學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的表達(dá)技巧，真正告別了以往只是一味模仿甚至抄襲的寫(xiě)作套路，從根本上實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言文字真真切切地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、判斷、立場(chǎng)、情感，分享自己的感受、體驗(yàn)、審美、趣味等，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中恣意揮灑童真童心。

四、利用微課讓高年級(jí)學(xué)生習(xí)作之路個(gè)性四溢的注意點(diǎn)

微課是剛剛興起的一種新型的習(xí)作教學(xué)方式，各大微課資源網(wǎng)站的存放往往歸類不清，比較凌亂，因此教師可以將查閱微課作為備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容收集查找。比如按照習(xí)作技巧、美文賞析、作文評(píng)改，以及冊(cè)次、年級(jí)等分門(mén)別類進(jìn)行整理。當(dāng)然，也應(yīng)當(dāng)有所甄別，因?yàn)椴⒉皇撬械奈⒄n資源都是可以直接利用的，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，有針對(duì)性地收集微課資源，汲取精華，去其糟粕。這樣才能做到在教學(xué)時(shí)信手拈來(lái)，為我所用。

利用微課來(lái)促進(jìn)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)，有著傳統(tǒng)習(xí)作課堂不可替代的優(yōu)勢(shì)，而它作為一種新的教學(xué)手段，還有很大的發(fā)展空間。隨著信息技術(shù)的日益完善，微課作文教學(xué)研究的不斷深入，微課會(huì)在未來(lái)的高年級(jí)習(xí)作課堂扮演越來(lái)越重要的角色，學(xué)生的習(xí)作之路定會(huì)越來(lái)越寬，個(gè)性四溢。

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