教師視角下的微課應用調查

朱小甜 江毅

【摘 要】教育信息化2.0時代，微課在優質教育資源共建共享中發揮著重要的作用。本文采用問卷調查的方法，研究教師在課堂上的微課應用情況。調查結果表明：教師可獲取的微課資源豐富，使用后有助于提升教學效果;但大部分教師尚不明確如何設計課程，從而導致微課資源沒有得到合理有效的利用。

【關鍵詞】微課;教育信息化2.0;調查研究;影響因素

【中圖分類號】G40-057 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）05-036-03

引言

教育部于2018年4月發布的《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化已進入2.0時代，該計劃以推動融合發展為目標，堅持技術與教育的深度融合。使技術與教育真正從相“加”階段邁入相“融”階段[1]。在教育信息化2.0時代，高度重視數字教育資源的建設是實施行動計劃的首要任務[2]。以短小精悍著稱的微課視頻正是數字教育資源的重要表現形式。教育信息化的蓬勃發展，使提高教育質量的理念不斷深入。2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生最早提出“微課”概念，隨后“全國高校微課教學比賽”“中國微課大賽”“全國微課程大賽”等賽事活動的相繼開展，使微課在國內教育領域迅速升溫發展，各級各類學校相繼建設微課視頻資源庫。微課在為教師進行專業知識探討、教學課程設計等方面提供獨特的平臺和機會的同時，也為教師自身專業發展開辟了一條卓為有效的途徑。但在對微課的研究綜述中發現，日常教學中應用微課的案例并不多。一些地區教育信息化的建設與發展存在著為展而建、為建而建、建用脫節、重建輕用的情況，使微課沒有在實際教學中得到充分合理的利用。因此，本研究從教師視角出發，調查微課在課堂教學中的應用情況。

研究設計

1.研究工具

通過閱讀相關領域的文獻，發現目前對微課使用情況的研究中，取樣大多以學生為樣本，較少涉及教師，研究內容主要集中在學生在技能學習中使用微課的頻率、對微課資源是否感興趣等領域，而對教師應用微課的情況、使用后的效果以及影響微課使用的原因這些方面的研究不多。本研究根據文獻維度，結合實際需要，自編問卷。問卷從四個維度設計問題，共計23題。其中1-4題為教師基本信息;5-13題為教師應用微課的情況;6-18題為使用微課后的教學效果;19-23題為影響微課使用的因素。

2.研究過程

本研究選取A市教師作為研究對象，旨在了解教師在實際課堂中使用微課的情況。調查選取的教師共110名，分別來自A市四所中小學，研究采用紙質問卷的形式進行調查，共發放問卷110份，回收103份，剔除無效問卷，有效問卷為99份，問卷有效率為90%。

結果分析

1.微課應用情況

（1）使用微課的頻率

問卷調查結果表明，教師在課堂中應用微課的情況并不理想。課堂中經常使用微課的教師占34.34%，偶爾使用微課的教師占57.58%，從不使用微課的教師占8.08%。超過一半的教師只是偶爾在課堂中使用微課，部分教師甚至從未在課堂中使用過微課，只有近三分之一的教師經常使用。可見，即使目前網絡平臺上微課資源豐富，類型多樣，但在課堂中的使用率也并不高。

（2）使用微課的來源

對“使用微課的來源”問卷調查研究結果顯示，“直接運用他人作品”中，47.48%的教師認為符合，0%的教師認為非常不符合，“自己制作微課”中，26.26%的教師認為符合，4.04%的教師認為非常不符合。可見，調查對象中，更多的教師會選擇直接運用他人微課。目前微課網絡平臺眾多，微課資源也易于獲取，有助于教師在實際課堂中使用微課。

（3）使用微課的類型和環節

對教師運用微課類型的調查結果顯示，27.67%的教師使用新課引導類，29.36%的教師使用知識理解類，18.72%的教師使用練習鞏固類，19.47%的教師使用小結拓展類，4.78%的教師使用其他類型的微課。此外，對教師運用微課環節的調查結果顯示，12.96%的教師在學生自主預習時使用微課，13.18%的教師在舊知識鞏固時使用微課，25.70%的教師在新知識的學習時使用微課，19.72%的教師在歸納知識點時使用微課，19.72%的教師在實驗展示時使用微課，11.30%的教師在課后鞏固時使用微課，4.64%的教師在學生課后拓展時使用微課。

整體來看，教學各環節中運用微課的頻率基本持平，微課適用于教學過程中的任何環節，在課前使用微課，可以幫助學生預習，發揮導學作用。在課堂中運用微課，可以幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內化，保持和強化學習興趣。在課后運用微課，還能強化學生對知識的復習鞏固，有助于拓展遷移。

2.感知教學效果

（1）教學目標

對“使用微課有助于教學內容中重難點的突破”的調查結果顯示，59.60%的教師認為符合，1.0%的教師認為非常不符合。對“使用微課后，能否達到預期教學效果”的調查結果顯示，51.52%的教師認為符合，2.02%的教師認為非常不符合。可見，絕大部分教師認為，微課的使用有利于突破教學內容中的重難點，達到預期的教學效果。微課具有明確的教學目的，能以最有效的方式和最短的時間達到教學目標。教學中重難點知識往往是最抽象、難以突破的，但是運用微課這一動畫的形式可以把抽象的知識變得生動形象，便于學生理解。

（2）學生反應

對“使用微課后，學生學習興趣會提高”的調查研究結果顯示，57.57%的教師認為符合，0%的教師認為非常不符合;對“使用微課后，學生自主學習能力有所提高”的調查研究結果顯示，49.41%的教師認為符合，3.03%的教師認為非常不符合。在絕大部分教師看來，使用微課確實能提高學生學習的興趣和自主學習能力。相較于傳統課堂而言，微課的視音頻形式，能讓學生樂于學習、積極思考，培養其學習興趣和自主學習能力。

3.影響教師使用微課的因素

筆者從“是否知道如何使用微課”“應用微課是否能促進自身專業化發展”“學校是否支持”這三方面調查影響教師使用微課的原因，結果表明，絕大多數教師都認為應用微課能夠很好的促進自身專業化發展，并且學校也支持在課堂中運用微課，而影響微課使用的最主要原因是教師不知道如何使用已有的微課資源，怎樣進行教學設計，使微課與實際課堂的時間、內容、形式相契合，以及究竟該將微課運用到教學過程中的哪一環節，又能產生怎樣的教學效果等。

結論與反思

綜上所述，微課可以運用到教學過程中的各個環節，有助于提高教學效果。教師普遍認為使用微課能夠改進教學，突破教學內容中重難點，提高學生學習興趣和自主學習能力，并且有助于教師專業發展。此外，“中國微課網”“佛山微課網”等微課網站資源豐富，種類多樣，各科目、年級、類型的微課均有涉及，能滿足不同教師授課需求。可見，教師認為微課能促進教學，獲取微課也較為便捷。由技術接受模型可知，感知有用性和感知易用性是影響人們使用信息技術的態度、意向和行為的主要因素，那么教師應該具有持續在課堂中使用微課的意愿和行為。但在調查的結果中卻發現，微課在實際課堂中的應用情況卻不容樂觀。其原因并非外界環境不支持，更多的來自于教師不知道如何把已有的微課資源運用到教學過程中。

因此，教師需要的是能直接使用并契合實際課堂的微課資源。但如今適合個別應用的資源多，而配套新課標、系統開發、適合普遍化應用的基礎性數字資源少。微課網上的視頻資源都是針對某個單一的知識點，沒有對整堂課系統的設計和使用說明，教師并不知道微課資源應該運用到教學過程中的哪個環節，以及時間、內容、形式又是否適合自己的教學設計。研究者需要認真思考如何設計微課的內容形式、組織微課運用的過程環節，來滿足不同用戶的需求。在對微課教學資源進行設計制作時，不能僅僅考慮知識點的講解，更要從整體課堂上進行設計，包括微課可能運用的教學環節、如何與課堂銜接以及能夠產生的預期效果等，建立具有系統性的微課資源，而不是單一的微視頻課程。從而促使微課這一教學資源得到合理的運用，充分發揮其價值。