淺談小學英語作業的過程管理

管也玲

【摘要】無論是傳統的教育教學抑或是現在新課程背景下的教育教學活動，總能聽到這樣的口號：向課堂四十分鐘要質量。顯然，很多人認為課堂教學是影響教學效果、決定教學質量的重要因素。但作業練習作為教學過程中五大環節之一，是幫助學生理解與掌握知識的必要手段，也是提高教學質量的重要途徑。因此如何進行有效的作業管理值得每一位教師去研究。本文將聯系自己的教學實踐，淺談小學英語作業中各個環節的過程管理。

【關鍵詞】小學英語;作業;過程管理

我們時常看到這樣的現象：老師抱怨學生不做作業，作業正確率低，學生的兩極分化現象嚴重;家長抱怨孩子不愿做作業，作業拖拉，完成速度慢……作業似乎成了學生、家長、教師的沉重負擔。隨著課程改革的不斷深入，課堂發生了根本性的轉變，對于作業的過程管理也應當進行新的嘗試，讓學生自主、自信地投入到學習中，讓作業成為學生的樂趣，而不是他們的負擔。筆者在新課程理念指引下，結合自己的教學經驗，對作業的過程管理有如下幾點感悟。

一、精心設計作業，體現綜合性

教師在設計作業時應該注意少而精，從重點知識入手，作業的設計要注意多樣性、體現綜合性。單一形式的作業不利于激發學生的求知欲。教師在設計作業時可以將作業分成聽讀類、記憶類和復習類作業。

聽和讀是學習外語需要掌握的基本技能。因此教師應當堅持“說”在前，“寫”在后的觀點。教師可以采用每周評選“口語小達人”的方式鼓勵學生積極完成口頭作業。

記憶單詞或詞組是學習英語必不可少的要求。不同學生對單詞的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，教師可以讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇作業的數量。例如，鞏固單詞的作業，學生可以根據自己的實際情況選擇鞏固的數量。對于這些需要鞏固的單詞，有的孩子需要抄兩遍再默寫，有的孩子需要抄一遍再默寫，有的孩子可以直接默寫。這樣布置作業的好處是比較自主，留給學有余力的孩子更多的閱讀時間。

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，幫助學生系統地掌握新知識，并且達到靈活應用的目的。要使語言知識和技能經常得到鞏固強化，我們就需要鼓勵學生勇敢克服學習當中的困難，戰勝遺忘，引導他們進行有效復習、記憶和操練。教師可鼓勵學生采用思維導圖的形式進行復習。圖文并茂的思維導圖式家庭作業能以語境、語篇為主體，帶動動詞、句型的復習，完成思維導圖的過程既鞏固了生詞、短語和句型，搭建了語篇知識框架，強化了篇章結構意識，又符合小學生的身心特點，可謂一舉多得。

“教者有心，學者得益。”形式多樣的作業極大地激發了學生的學習興趣，還給了他們自由發揮、自我創新的機會，學生完成起來感覺很輕松，作業質量也提高了很多。

二、巧妙批改作業，追求事半功倍

批改作業，是教師了解學生對知識的掌握情況，反饋教學效果，發現教學問題的一項常規性工作。因此，只有在批改作業的過程中教師才能了解學生掌握知識的具體情況，查漏補缺，不斷改進教學方式，讓學生更扎實地掌握知識。當前，小學英語教師教學任務繁重，所帶班級比較多，每天需要批改大量作業并指導學生訂正作業。那么如何提高作業批改效率呢？教師可以采用學生自己批改、同學互批、教師精批相結合的方式。教師在批改作業時還要重視批改記錄的填寫。所謂作業批改記錄，就是在批改學生作業時，把學生作業中出現的這樣那樣的問題進行一個簡單的登記、分析、歸納、小結和研究。比如可以記缺交學生的名單、記學生作業書寫情況、記典型性錯誤與個別性錯誤、記錯誤的原因分析、記講評的重點和要求、記瞬間的靈感等。這樣有利于教師進行針對性的輔導，在后續教學中恰當地進行教學調控。另外在作業批改過程中教師還要建立學生的錯題集，把學生平時最容易錯的題寫入錯題集，就其內容可分為詞匯、句型等方面的錯題。在教完一個系列的教學內容后或某次綜合考試前，教師可以把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生操練，然后再做針對性地評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，而且還能指導學生如何提高成績、鞏固已學到的知識和以前學得不扎實的知識。

總之，作業批改必須要得法，只有批改得法，才能既減輕教師的負擔，又能提高教學效率，使學生在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

三、多元評價作業，促進學生發展

在很多學生看來，作業是一種負擔，或是一件不得不完成的任務。而教師在批改學生的作業時如果能適當地注入情感因素，讓學生在自己的作業本上體會到老師的關懷或喜悅，那么這會讓學生有更大的學習興趣。在日常的作業批改中，教師除了給學生A，B，C等級符號，還可以給他們蓋章以示鼓勵。比如說，非常優秀的A類作業可以蓋上“Perfect”;而稍遜一點的B類作業蓋上“Come on”;有進步的學生則蓋上“Progressed”。有時還可以嘗試用有趣的簡筆畫來代替蓋章。如：作業字跡端正、漂亮，在其作業本上畫上拇指;答案新穎、獨特，在其作業本上畫上星星;有明顯進步，在其本子上畫上笑臉等。此外，教師還可以寫作業評語。對于學生在作業中的獨特見解，教師可以在旁邊寫上“Cool！”“Excellent！”“Perfect！”等評語，使學生感到成功的喜悅，從而繼續朝這個方向努力。面對平時作業書寫潦草的學生，教師可采用：“Try hard ！Come on！”這樣的評價，這對于向來書寫馬虎，很少得到肯定的學生來講，是一個大大的激勵。對于錯題，教師有時也可以嘗試寫：“Think it again！”等評語，鼓勵學生仔細審題、認真思考。根據這些提示，學生不僅可以找到自己錯誤的所在，而且知道自己為什么錯，怎么改。為了獲得更多的表揚和肯定，他們通常在下次做作業時會更認真，盡量不出錯誤，這樣就能很好地保持學習英語的興趣和勢頭。

四、講評突重點，訂正寫思路，注重習慣培養

講評課是師生教與學雙方“反饋——矯正”的過程，講評時既要“講”，也要“評”。“講”，既要講所考查的知識點，又要講答題思路、答題方法。“評”，既要評“不足”，又要評“優勢”，讓學生看到希望，增強學習的信心。講評課要突出重難點，要針對學生的錯誤進行評析，不能面面俱到。教師在講評作業時不要“就題論題”，而要“借題發揮”，由一個觸及一類，重點題型板書講解，使學生掌握解題的技巧。對于學生錯誤集中，解法新穎，啟發性強的題目教師要重點講評。教師要將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上。講評過程中可嘗試請學生講評，好處是可以暴露學生的思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

作業訂正對強化教學效果，提高教學質量和促進教學改革有重要意義。因此教師在平時的教學工作中要關注學生作業訂正情況，不斷調整自己的教學行為，提高教學效率。英語題目中很多是選擇題、判斷題，像這種題目的訂正，教師要規定學生寫出解題思路。這樣既杜絕了訂正時的抄襲現象，又加深了學生對規律的理解，也使得訂正不再浮于淺表，讓學生在下次碰到同類型的題目時不容易出錯。

綜上所述，作業作為檢測教師教與學生學習效果的重要環節，是全面提高教學質量的重要保證。因此小學英語作業管理對英語教學目標的實現有重大意義。到底如何靈活科學地進行作業管理，還需要一線教師不斷學習和研究。

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