低年級識字教學之我見

歐陽蘭

【摘要】識字教學是小學語文的基礎，也是重中之重，更是困擾教師們的一大難題。小學低年級學生對于事物的認知有鮮明的年齡特點，可見，培養孩子的識字興趣尤為重要，尤其是在一年級識字的教學中，教師更應該選擇適合孩子識字的最佳方法，讓學生快樂識字，隨境入心，識字無形。怎樣提高小學生的識字能力呢？如何激發低年級學生識字的濃厚愛好和興趣，培養學生良好的識字習慣和自主學習的能力？我覺得小學識字教學應該各有千秋。

【關鍵詞】小學識字;教學;方法與策略

識字是語文學習的基礎，更是提高閱讀和寫話能力的關鍵，所以識字的質量，會很直接地影響到讀和寫。剛剛入學的一年級學生，接觸的是新版教材，一打開課本就是高難度的歸類識字。以往的識字教學，內容單一，比較簡單，教師的教法也枯燥無味，所以學生對識字學習很費勁，老師也經常會有埋怨：這些字不論你如何講，學生老是辨認不清。可見，激發孩子的識字興趣尤為重要，尤其是在一年級識字教學中，教師要選取最佳的識字方法，激發學生們興趣，讓他們愿意學;變化方法，讓他們會學;走進教本，讓他們容易學;走進生活，讓他們愛上學。

一、創造情境，讓學生“愛”學

1.創設愉悅輕松的情境

要想讓學生愛上識字，首先得讓學生對識字感興趣，沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。以往的教學中，有些老師總處于一種高高在上的位置，牽制學生，這根本調動不了學生的學習積極性，導致課堂氣氛死氣沉沉。因此創設一種輕松和諧、平等自主的師生關系是至關重要的。教師態度和藹，走進學生，才能使學生在愉悅沒有負擔的氛圍下學到知識。事實證明，這種學習狀況，學生的興趣極濃，積極性高，往往會產生意想不到的效果。

2.采用形象直觀的手段

在識字教學的過程中，老師可以采取形式多樣、豐富多彩、形象立體的多媒體手段，采用音樂、畫面并行的方式，讓學生喜聞樂見，樂意觀看并且消化吸收。比如，在對“鮮”字的教學中，教師先播放一段小朋友在春天里盡情玩耍的畫面，畫面中萬物復蘇、綠意盎然，通過觀看，讓學生去想，去感受、去體味到新鮮的感覺。然后，在把鮮字進行分解，一個魚和一只羊，又和學生們平時吃飯聯系起來。吃飯要吃新鮮的，如果不新鮮就容易吃壞肚子。這時，讓學生自編識字兒歌：“三個小兒笑瞇瞇，鮮花盛開去春游，吃了魚兒和羊肉。”這樣來自于生活的方式，讓學生對鮮字有了更加直觀和貼切的感受，取得了很好的效果。

3.多表揚鼓勵

一年級學生好表現，喜歡聽好話，只要教師一表揚，便神采飛揚，勁頭十足，往往會表現得很出眾，教師在教學中，應以夸獎為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明！”“你真棒！”“這么難的字你都會人，真了不起！”……有時，學生說得好，我還會發表揚信給他們，于是學生學習的興趣就更濃了，熱情更高了。

4.開展游戲活動

識字教學中我通過游戲、搶答、表演、畫圖兒歌、編順口溜等活動，讓他們的手、眼睛、嘴巴等五官一齊“動”起來，在活動中激發學生的學習興趣，從而達到識字教學的目的。比如，教師可以把一些字，編成簡單的、通俗易懂的謎語讓學生去猜，猜對了給予適當的獎勵或者鼓勵，這樣使學生有興趣去學習。

5.給字配“畫”，培養學生的想象能力

小學生對畫畫有著很濃的興趣，在識字教學中，我創設情境讓學生發揮自己的想象，讓一個個生硬的生字都活起來，激發學生的興趣，更培養他們的識字能力。同時給字配上恰當的“畫”，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，更提高學習效率。

6.拓寬學生的生活空間，在實踐活動中識字

老師依從學生的年齡特點，走上生活，從兒童的興趣出發，開展各種實踐活動。采取畫圖、創設情境、猜謎的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物超市”“森林運動會”“秋天的果園”“我當解說員”“逛超市”等活動，引領學生的思維從生活進入教學的狀態，使學生從一個狹義的字中解脫出來，打開了思維認知、拓展了想象的空間，把單個呆板的文字，變成了活靈活現、五彩繽紛的生活。這樣，學生就慢慢地掌握認識漢字的要領，就愛上了學習。

二、變化方法，讓學生“會”學

1.圖解識字法

這種識字法，學生是很感興趣的，又能激活學生的想象力空間，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，教師先出示這類字的圖片，讓孩子們模仿古人畫圖造字：畫畫大山的“山”是什么樣的？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字，從中體會到造字的樂趣，也體會到以形象造字的自豪感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

通過猜謎語，既可調動積極性，又可以培養學生的思維能力。如“鏡中人”（入）;“一家是口”（吉）等，根據字形的特點用猜謎語的形式識字，活躍了學生的思維，激發了學生的興趣，學生在互動的過程中，輕松地地理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

這種識字的方法，幽默詼諧，富教于玩，樂學易記，語文的趣味性更濃，識字的效果更好。如學“國”字念：“四四方方一座城，一點美譽嵌入中。”“二小二小頭上長草（蒜）;日子當了頭。十字下面留（早）;三面有墻一面空，只有一口在當中（同）……”。

4.編故事識字法

這種識字法，是幫助學生識字更妙的一種方法，把漢字的幾個部分利用故事巧妙地聯系起來，發揮想象，讓一個個枯燥無味的字變成一個個生動的小故事，教學富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“照”字（一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，低了四滴血）;“相”字（雙木不成林）;“告”字（一口咬掉牛尾巴，回家告媽媽）;“金”字（值錢不值錢，全靠這兩點）。這樣把故事一編，所認的字就會深深地印在腦子里，并讓學生回味無窮。

5.熟字識生字法（部件識字法）

在識字教學中，教師可以引導學生運用已經學習的漢字進行生字的學習。比如熟字加偏旁（加一加）、熟字減偏旁（減一減）、熟字換偏旁（換一換）。“加一加”“減一減”“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。

三、走進教本，讓學生“易”學

1.充分利用語文園地，激發學生自主識字

教材中語文園地蘊含學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，很好地激發學生自主參與識字的興趣，也讓學生有親自實踐的機會，如“語文園地五”中“我的發現”向學生歸類了“口字旁、足字旁、提手旁”的識字方法，讓學生發現口字旁的字與口和嘴巴有關;足字旁的字與腳有關;提手旁的字與手有關，激發了學生學習興趣，他們也根據自己的動作實踐得到這些識字方法，接著進行選擇和完善，并延伸到另外的部首的字，最終形成自己識字妙招。

2.充分利用教材讓學生學會識字的方法和策略

識字和閱讀關系緊密，閱讀是識字的檢驗，也是識字的最終目的。我們要充分利用教材中的語言環境來指導學生識字，文中識字，主要是引領學生初讀課文時，建立識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字;老師根據學生實際，對認讀字用投影、板書、復習鞏固等方式加以強化。

四、貼近生活，讓學生“愛”學

1.利用生活情境識字

比如學習“游”字，游泳要在什么地方游呢？水里，所以“游”字是三點水的，“方”呢，游泳池大都是方形的，古時候在水里游泳的人大都是男子，女人是不能下池里游泳的。通過演示，“游”的結構和意思深深地扎在學生的腦海中，學生既準確地感知了字形，又理解了字義。

2.學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具

低年級學生識字的妙法有很多，其中給身邊的物體貼標簽，把識字與周圍的事物有機地結合起來，是識字教學最好的辦法。教師可以組織學生開展給身邊的物品貼標簽識字的活動，激發學生的識字興趣，讓學生結合以往的知識和經驗來識字，有益于培養他們的識字能力，調動他們的主動性，滿足學生的成就感和喜悅感。

3.走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間

拓寬學生的視野，讓學生走出課堂，在實踐中識字。例如，第一單元所學的內容都與春天有關，這樣我帶領學生走出校門尋找春天，并讓學生把找到的“春天”利用不同的形式表現出來：將關于春天的文字制成卡片，遇到不會寫的字用拼音代替，也可用圖片代替，還可讓爸爸媽媽寫出來，學生可以利用課間時間交流自己的成果，互相做小老師一起讀一讀自己制作的卡片上的字，學生既認識了新字，又鞏固了教材中已經學了的字。把教材與生活有機地結合起來，讓學生在生活中自主識字，也激發了學生識字的興趣。如讀了一些與生活息息相關的課文，就可以讓學生到生活中觀察，去親自感受文字的真實意義，這樣通過親自感受，學生加深了對課文的理解，同時有利于鞏固生字。為了擴大學生的識字量，識字教學必須從課內向課外延伸，利用兒歌、游戲、平板電腦、手機APP等，讓學生在觀看中識字。與此同時，在日常生活中，教師可以隨時隨地讓學生從路標、廣告牌、電視、報紙甚至是小學生經常食用的各類飲料、食品上進行識字，不斷擴大信息量和接觸面。教師要注意加強教材與生活的聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。