幼兒園自主游戲活動存在問題及解決策略的研究

李惠華

【摘要】自主游戲對幼兒的社會性發展、認知發展、 語言發展等有著重要的促進作用。在開展自主游戲探索實踐中，教師在創設游戲空間和投放材料、觀察與介入游戲、分享評價與推進游戲等方面存在困惑，文章分析存在這些困惑的原因，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】自主游戲;有效觀察;適宜介入;分享推進

【基金項目】本文為中國學前教育研究會“十三五”滾動課題“以班級為基點的幼兒園課程游戲化實施策略研究”（編號：G20180084 ）階段性研究成果。

一、問題的提出

自主游戲活動是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動。自主游戲對幼兒的社會性發展、認知發展、 語言發展等有著重要的促進作用，但如何開展幼兒的自主游戲是很多教師苦惱和困惑的問題。通過問卷調查發現，教師存在的困惑主要集中在以下幾個方面。

一是開展自主游戲前，關于自主游戲環境創設和材料投放方面存在困惑：“如何設置游戲區域？”“提供什么材料才適合幼兒游戲？”“怎樣投放低結構材料？”“不同年齡段的孩子投放什么材料最合適？”……問題的根源在于教師是否厘清區域活動是幼兒的游戲還是教師的教學，是否掌握區域設置和材料投放的方法。

二是自主游戲進行中，教師多數在如何觀察和介入幼兒的游戲存在困惑：“自主游戲時，教師該把握哪些要點進行觀察？”“怎樣的游戲才是有價值的、值得深入觀察的？”“何時、何種情況需要介入幼兒游戲？”……這些問題的根源在于教師是否掌握觀察要點、介入時機和策略。

三是自主游戲結束后，教師多數在如何分享和推進幼兒的游戲存在困惑：“在幼兒自主游戲后，如何進行游戲分享？”“什么是有價值的分享？”“如何發掘并選取合適的推進方向？”“如果發現幼兒游戲一直停留在原有水平，此時可以怎么去推進游戲？”……問題的根源在于分享的內容、方法和形式是否符合幼兒的需要，教師的支持策略是否恰當。

下面，以我園自主游戲的探索和體會為例，談談以上問題的原因及其解決策略。

二、問題原因分析

1.區域空間和材料由教師決定，未能按幼兒意愿創設

區域活動是我們現在開展自主游戲的主要形式。以往我們把區域活動看著是小組化的教學活動或個別化的學習活動，因此，有些教師創設自主游戲環境和投放材料時，按照五大領域的目標和內容將活動室創設成幾個固定區域空間，如：語言區、表演區、科學區、美工區等，并按區域的特性投放相對高結構性的學具材料，學具材料玩法較單一、目標性強。例如，數學區投放的紐扣，教師預設目標是按顏色分類或者按數取物，幼兒就只能按要求操作，而且不能跨區活動，導致幼兒自主性不強、興致不高。

2.缺乏有效觀察，沒有真正讀懂幼兒

“要發揮自主游戲應有的作用離不開教師專業的觀察與適宜的介入。”[1]教師都知道觀察幼兒的重要性，但是觀察什么，怎么觀察卻不是很清晰。一方面，觀察的目的不清晰、不恰當。有的教師不關注幼兒的游戲情況，觀察只是為了預防幼兒安全事故。另一方面，缺乏觀察方法。三個教師也沒有分工，都是“蜻蜓點水”地巡視觀察，只是大致知道幼兒都做了什么，并不知道他們是怎么玩的，過程中遇到了什么困難，怎么解決的，有什么困難還沒解決……有些教師雖然看了幼兒的游戲，但是看不懂幼兒的游戲，不會分析幼兒的游戲，正是因為沒能做到有效觀察，因此，沒法根據幼兒的游戲和發展需要提供支持。

3.對自主游戲認識片面，介入時機不適宜

教師對自主游戲的認識不夠全面，因此，在實踐中仍會處于兩難境地當中：“一方面，教師認識到幼兒是游戲的主體，有充分的自主權，如果教師介入可能會阻礙幼兒的自主性;另一方面，教師又擔心如果完全讓幼兒自主就會放任幼兒，難以發揮游戲獨特的教育價值。”[2]因此，教師在幼兒自主游戲時常常出現要么完全不介入，要么介入時機不適宜的現象。

4.游戲分享方式較為單一，內容缺乏深度

教師知道分享的重要性，但是比較缺乏游戲分享的方法，因此，在分享的時候，教師多數采用以下常見的方法：如讓幼兒說說自己在哪玩？玩了什么？怎么玩的？或者分享作品或作品的照片;或者多少集體談話的形式分享。內容也有所偏頗或者缺乏深度，如評價幼兒，將幼兒的游戲行為下個結論非對即錯;或者評價游戲，教師就幼兒游戲過程作總結性發言，面面俱到;再者評價問題，教師指出幼兒發現的問題，同時直接告訴幼兒該怎樣做。

三、解決的策略

1.做“開放的環境”

教師在開展以區域活動為形式的自主游戲時，關鍵是要厘清“區域活動是幼兒的游戲而非教師的教學。游戲應該是假想的活動、是自主的、是出自幼兒內在動機的、是重過程輕結果的、是愉悅的。”[3]因此，“要把‘幼兒的游戲還給幼兒，把游戲的場景、情節、角色、規則、內容、材料交還給幼兒”[4]，提供開放的空間、豐富多樣而低結構的材料、自主的時間，由幼兒自己決定去哪玩、怎樣玩、和誰玩。

區域的設置應動態、開放，幼兒可以根據自己的需要創設、調整各區域的功能。例如，幼兒受看電影經驗的啟發，玩起了電影院的游戲，于是，教師支持幼兒的興趣，和幼兒一起將之前的過山車游戲區改造為小小電影院。同時，在安全的情況下，不限制幼兒的活動空間，打破區域的界限，允許幼兒跨區活動。材料方面，主要投放多樣化的、低結構材料，允許幼兒想怎么玩就怎么玩。在投放方法上不一定按領域分區，可按照材料功能分類投放，如美工材料區、科學材料區、廢舊物品區等，或者按照材料種類投放，如紙類區、積木類材料區、自然物區、生活用品區等。

2.做“有效的觀察”

有效的觀察關鍵是教師要明確觀察是為了了解幼兒的游戲需求，把握幼兒的發展水平，為支持幼兒推進游戲積累素材和經驗。有效的觀察可分三步走：一是在游戲前，同班教師要做好觀察分工;在游戲初始階段，教師要在每個游戲中巡回地進行掃描，有目的地選擇觀察對象。二是當選定觀察重點對象后，教師心中要馬上設定相應的觀察目的和觀察內容，如觀察對象在現階段情緒態度如何、游戲行為習慣是否良好、游戲社會性水平和表征能力是否達標等。三是教師帶著觀察目的開始來回于觀察對象的區域作跟蹤觀察，并用拍照、錄音、拍視頻的方式完整地將幼兒游戲過程記錄下來，并分析幼兒的游戲經驗和發展，為幫助幼兒提升、分享游戲的經驗做好準備。