生態(tài)化寫作中的初中“學科作文”教學探究

張鵬 王雪梅

摘? ?要?學科作文以其多樣化的寫作形式、靈活的教學方式繁榮了初中學生的寫作生態(tài)，讓學生作文在寫作觀念、寫作內(nèi)容、寫作形式上產(chǎn)生了很大的影響，具有很強的教育生態(tài)學意義。學科作文以其真實的生活情境、清晰的邏輯層次、理性的思考精神這個基本特征在訓練學生寫作能力的同時增強了其對學科學習的興趣。對學科作文開展的主要形式和教學策略應是探究的重點。

關(guān)鍵詞 生態(tài)化寫作? 學科作文 特征? 策略

“學科作文”是指在學科知識背景下，讓學生運用寫作手段描述自己在生活中遇到的各種現(xiàn)象，在學習中獲得的新知、心得。由于學科的多樣性，“學科作文”必然也是多樣的、開放的，并在最大程度上調(diào)動學生的寫作積極性。

一、生態(tài)化寫作下“學科作文”的基本特征

“學科作文”從本質(zhì)上來說是一種綜合性的學習活動。借助學科作文，生活與知識之間、生活與學習之間開始產(chǎn)生聯(lián)系，生活變得更富有情趣，更有理趣，而知識也開始變得靈動可感。學生學知識、用知識，用自己的語言去表達對知識的熱愛，對生活的熱愛，作文就會在學科興趣的帶動下，寫得更精彩。作文和其他學科之間生態(tài)圈的交叉所產(chǎn)生的“邊緣效應”會激發(fā)出更多的寫作靈感，在最大程度上激活學生寫作興趣，產(chǎn)生寫作沖動。學科作文的存在，讓學生學習生態(tài)得到了優(yōu)化，寫作生態(tài)內(nèi)部的各要素開始相互融合，解決了學生寫作的素材、情感、思想等等問題。學科作文的基本特征如下。

1.真實的生活情境

“學科作文”倡導真實地再現(xiàn)學習和生活中的各種現(xiàn)象，并用學科知識去描述。在學科知識背景下，寫作對象是真實可感的，這就是我們生活中實實在在的現(xiàn)象。我們無法去虛構(gòu)，也無法去篡改它的真實。

2.清晰的邏輯層次

自然科學是講究邏輯的，學生有了自然科學的知識就可以遵循科學的邏輯法則去理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這個描述的過程就是一個從現(xiàn)象到本質(zhì)的描述過程。

3.理性的思考精神

在我們的日常作文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生寫作文僅憑熱情發(fā)表自己的觀點，而不重視深入的理性思考。學生作文會出現(xiàn)思路混亂、說理浮于表面、說服力不足的問題。而學科作文學科思考的理性維度會讓學生沿著一定路徑，深度思考，冷靜看待問題，從一開始就進入理性的思維空間，尋求具體的思考方法和路徑。

二、生態(tài)化寫作下“學科作文”的基本形式

1.綜合性學習寫作活動

這里所說的綜合性學習活動不是傳統(tǒng)意義上的語文綜合性學習活動，而是帶有某個學科或者幾個學科特征的學習活動。如“我是謠言粉碎機”的綜合性學習活動，讓學生從網(wǎng)絡(luò)上找到一些流傳廣泛的謠言，利用自己所學的學科知識進行科學分析，并把分析的結(jié)果寫成文章在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布。這類活動要想“粉碎謠言”就必須有目的地去學習并運用學科知識，這就大大地激發(fā)了學生學科學習的興趣。

2.角色體驗主題寫作活動

該寫作模式能夠激發(fā)學生的探究欲望，并運用學科知識進行合理的問題分析和假設(shè)想象。我們可以在“法制與道德”課上，給學生一個法官的身份，讓他們審理學校周邊的水資源污染的案子。學生搜集“證據(jù)”，獲取法律依據(jù)，根據(jù)相關(guān)條文進行判決，“法官”最終要寫出一個符合法律的“判決書”。角色體驗的主題寫作活動提供了寫作的素材和情境，甚至寫作規(guī)范，但這些都需要學生運用自己的學科知識去思考分析才能寫出一篇有價值的作文。

3.實踐探究報告

實踐探究報告要求學生關(guān)注生活中的各種現(xiàn)象，并學會運用自己所學的知識去探索其背后的原因。“報告”就是學生探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果的文字呈現(xiàn)。該寫作樣式需要學生善于觀察生活，思考問題，并把學習的知識運用到實踐中去。這實際上就遵循了“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題——下筆成文”的思維過程。其間還有可能需要長時間的觀察，利用儀器設(shè)備進行試驗分析、結(jié)果記錄、報告寫作等一系列過程才能寫出最后的“探究報告”。如“食物為什么會變質(zhì)”“鐵為什么會生銹”等“為什么”系列實踐活動能夠極大地滿足學生的求知欲望，提高學生的學習興趣;而“怎樣用手機才會更省電”“怎樣選擇一款好手機”等“怎樣”系列實踐活動則會發(fā)揮學生的特長，使其獲得成就感。生活性、實用性是“實踐探究報告”類作文寫作的最大亮點，能夠讓作文變得更“有用”，更有價值。

4.學科探究小論文

如何讓學生對學科學習興趣濃厚，能夠在學科縱深學習上走得更深更遠，有自己的探索發(fā)現(xiàn)，如何運用更專業(yè)的術(shù)語、更科學的規(guī)范、更嚴謹?shù)倪壿嬋グl(fā)表自己的見解和發(fā)現(xiàn)，這就是“學科探究論文”。學生可以在自己的知識視野內(nèi)進行探索研究，形成自己的觀點。“小論文”的形式不僅可以應用于自然科學學科，還可以應用于社會科學學科。例如，在初中高年級階段學習完魯迅的作品后，可以集中對比閱讀和研究性學習，以“魯迅的鄉(xiāng)愁意識”“魯迅作品中的女性形象分析”等題目把學習的結(jié)果寫成小論文。這種基本的學術(shù)訓練，可以培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生學會用邏輯規(guī)范的語言去表達自己的思想。而論文寫作前的資料搜集、閱讀、梳理等過程，讓學生學會帶著問題進行主題探究性的閱讀，使閱讀更有針對性和目標性。

三、生態(tài)化寫作下“學科作文”的教學策略

1.學科聯(lián)動

學科作文自身的特點決定了其在教學組織上要考慮到各學科的聯(lián)合教學，學科教師要相互合作，步調(diào)統(tǒng)一。首先，在教學目標的設(shè)置上，學科作文既要體現(xiàn)作文教學的目標要求，也要考慮到其他學科的內(nèi)容和主題是否適合“學科作文”的寫作。教師要選擇學生感興趣的、與其生活聯(lián)系密切的、可操作性強的課題進行“學科作文”的教學。并在寫作過程中，對寫作的語言、結(jié)構(gòu)、形式及內(nèi)容的科學性、邏輯性進行指導，并輔之以多元化、多角度的評價。

2.設(shè)置課程

多學科聯(lián)動是推進學科作文教學的有效途徑，可以校本課程、選修課程等形式建立專門的課程，由專任教師進行授課。如“唐詩賞析”“宋詞賞析”課程可以讓學生根據(jù)自己所學的詩詞知識結(jié)合課堂講授的鑒賞方法進行詩詞賞析的寫作;建立在政治、歷史、哲學等學科基礎(chǔ)之上的“有趣的哲學”課程，可以讓學生以哲學隨筆的形式寫出自己的哲理化思考;“花卉栽培知識”“生活中的化學”等課程，可以讓學生以觀察日記、實驗報告的形式寫出自己的探索所得。以課程形式推進學科作文教學不僅在時間、空間上保證了學生的寫作，也在寫作指導上保證了學生能夠得到最專業(yè)教師的指導。

3.活動推進

以主題活動推進學科作文教學是讓學生在一個個展示平臺上體驗學習，感悟成長，增加閱歷。主題活動不僅提供給學生豐富而真實的寫作素材，使學生言之有物，更能讓學生從課本學習的框架中跳出來，主動思考。學校可以因地制宜，挖掘本地豐富的歷史、文化、教育資源，讓學生就近獲得豐厚的學習資源。

4.成果發(fā)表

作品的發(fā)表可以極大地促進學生的寫作積極性。如果學生作文僅僅停留在教師批改閱讀的階段，那么學生的寫作興趣會受到影響。這對于作文教學課堂而言不僅僅是一種教學資源的浪費，也錯失了一個鼓勵學生寫作、激發(fā)學生寫作興趣的機會。因此，生態(tài)化寫作下，我們應鼓勵學生發(fā)表作品。積極尋找發(fā)表的途徑，充分運用網(wǎng)絡(luò)社交媒體，給學生提供更多的展示平臺。

參考文獻

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【責任編輯? 關(guān)燕云】