地方高校大類招生、分流培養模式中學生工作的問題及對策

史韻

【摘 要】 大類招生、分流培養的本科生培養模式正逐漸被越來越多的地方高校所采用。本文以陜西科技大學機械類專業為例，從學生教育管理工作的角度，結合所在學校機械專業本科大類招生、分流培養模式中出現的新問題，提出了一些具體的解決措施：要提高學生對于成型專業的認知度、認可度，逐步提升學生的“專業自信”;深入了解部分學生發生學籍預警的原因，開展談心談話，督促學生加強學習;努力培養學生的新集體意識，增強班級凝聚力;重視建立班團兩委，推進班團兩委工作正常化。

【關鍵詞】 地方高校;大類招生;分流培養;學生工作;問題;對策

一、大類招生、分流培養的現狀分析

為適應地方經濟發展需求，推動高校轉型內涵式發展，提升人才培養質量，各高校積極改革探索人才培養模式，大類招生、分流培養的本科生培養模式備受關注。大類招生、分類培養模式是“加強基礎、拓寬專業口徑、重視綜合素質、增強適應能力”培養模式的有益實踐。該模式優化了高校招生培養方案，而且有效減少了高考考生在填報志愿時的盲目性;克服了畢業生專業面過窄的弊端，滿足社會經濟發展對復合型人才的需求;以生為本，促進學生全面發展，促進學生成長成才。

截止目前，“雙一流”高校已大面積或有選擇試點的方式實施了大類招生、分流培養模式，眾多地方高校也逐步實施了這一模式。[1]

國內高校的大類招生、分流培養模式可以概括為四種模式，第一種是不區分自然科學與社會科學的大類，以北京大學“元培計劃”為代表;第二種是按自然科學、社會科學進行分類，按照大文科、大理科進行招生培養，以復旦大學的“復旦學院”為代表;第三種是把自然科學或社會科學中某些一級學科進行交叉合并后統一招生、大類培養，如浙江大學的“竺可楨學院”;第四種是將某一級學科下的幾個專業合并在一起招生、統一培養的類型，絕大部分高校采用該種模式。[2]

陜西科技大學機電工程學院于2016年開始采用第四種大類招生培養模式，將7個本科專業相同或者相近學科門類在專業合并后進行招生與培養。

學生入學時不分專業，進行大類培養，學生通過四個學期的學習，對各專業進一步的深入了解和認識后，第四學期依據已取得的學業成績，由學生自主選擇專業進行分流。

二、陜西科技大學機械類專業的分流情況

2018年6月，2016級學生第四學期即將結束，學院按照《機電工程學院大類招生專業分流辦法》進行了專業分流。

分流原則：專業分流在各大類內部進行，遵循“積極進行引導、尊重學生選擇、保證適度競爭、公開公平公正”的原則。

分流方法：專業分流主要依據學生在校學習成績，即前3個學期平均學分績點，同時結合CET成績及其他在校綜合表現進行排名，計算辦法如下：

排名成績=平均學分績點×70%+CET成績加分×20%+綜合表現加分×10%

其中，平均學分績點：以第四學期初由教務管理系統中導出的平均學分績點為準;

CET成績加分：以學生進校后所獲得的CET最高成績為準，CET6成績≥425分者加2分;CET4≥425分者加1分;355≤CET4<425分者加0.5分;CET4<355分則不加分;

綜合表現加分，在第3學期末由輔導員組織，并通過學生班會形式進行評選排序，每班前10名依序分別加1、0.9、0.8……0.1分。

學生按照排名成績依序在大類內自主選擇專業，每位學生應對大類中的所有專業按意愿大小排序，學院根據學生選擇結果，依據其最終排名情況在辦學條件允許即專業辦學容量范圍內，最大限度滿足學生意愿。

2016級機械類學生共有377人，其中14人因降級、轉專業等原因不用進行分流，實際參與專業分流人數363人。

第一志愿填報機械設計制造及其自動化專業204人，占56.2%，第一志愿填報機械電子工程專業100人，占27.5%，第一志愿填報材料成型及控制工程59人，占16.3%。機械設計制造及其自動化專業的第一志愿率遠高于其余兩志愿。大多數學生將機械設計及其自動化作為第一選擇，接下來依次是機械電子工程、材料成型及控制工程。

考慮到專業師資、班額等因素，對于未能滿足志愿的同學，將進行調劑。最終專業分流分班情況為：機械設計制造及其自動化專業5個班150人，機械電子工程4個班116人，材料成型及控制工程4個班115人。

三、大類招生、分流培養模式給學生工作帶來的新問題

大類招生，分流培養模式給學生管理工作帶來了挑戰，學生重新組合新的班級，學生在大一期間培養起來的班級凝聚力、師生之間的信任感頓時被拆散，原來建立起來的生活、學習習慣，尤其是原有宿舍、朋友圈都有可能被打破，這些都給新班級的管理帶來了巨大挑戰，新班委甚至輔導員可能短時間內難以獲得信任，給班級的活動開展、班風建設等帶來一定困難。[3]下面將以自己所帶材料成型及控制工程專業為例，詳細介紹遇到的新問題。

1、班級重整，新班級凝聚力較差

專業分流后，所有班級進行了重新劃分，學生仍習慣與原宿舍、原班級同學一起學習生活，在新班級里同學們彼此不熟悉，學生融入新集體的熱情不夠，新班級的凝聚力較差。

2、學生干部分流，班團兩委構建困難

先前培養的學生干部選擇了其他專業，在新班級里，有學生干部經歷的學生較少，且學生擔任班干部積極性較低年級明顯下降，班團兩委隊伍建設困難。

3、學生分化，學生對于專業認知認可度低

成型專業學生有很大一部分是成績較差或在專業分流中被調劑到該專業的同學，很多同學對于該專業認知認可度低，學習動力缺失。

4、學業困難

學籍預警學生占比高。開學初，成型專業113名學生中，學籍橙色預警20人，學籍黃色預警42人，學生的學業壓力普遍較大。

四、應對思路與具體措施

解決這些新問題的工作思路是：加強對于黨支部、班團兩委的指導，抓學生黨支部+班團兩委“兩支隊伍建設”;加強與學院教學口的專業課教師及成長導師、家長溝通與配合;用好黨員先鋒、主題班會、團員大會、輔導員談心談話、走訪宿舍“四種手段”及時發現問題，解決問題;構成信息閉環，協同處理好學生日常教育管理的各類問題。

采取的具體措施有：

針對學生對本專業認知認同度較低的問題。應積極聯系成型專業系主任及其他任課老師，反饋問題，商量對策，推進教輔融合，以材料成型及控制工程專業的工程教育專業認證為契機，組織學生參加多場專業介紹宣講會、專業前沿講座報告會等活動，提高學生對于成型專業的認知度、認可度，逐步提升學生“專業自信”，學生對于自己未來的發展逐漸有了目標和規劃。

針對學生學業困難，學籍預警學生占比高的問題。要在學生“專業自信”穩步提升的基礎上，以學籍處理為契機，在對20名學籍橙色預警學生進行學籍處理的同時，深入了解每個學生發生學籍預警的原因，并進行歸納分析，發現導致主要原因有：游戲成癮、對所選專業沒有興趣、忙于社團等學生組織工作、因家庭經濟困難而忙于兼職等，造成學籍預警往往是幾個原因耦合造成。這些經驗的積累，給后續對42名學籍黃色預警同學談話提供了依據與突破口，對每個學生存在的問題，有針對性地開展談心談話，與此同時，加強家校聯系，反饋學生在校學習情況，要求家長重視督促學生學習。

經過補考，成型專業黃色預警人數由42人降低至19人。隨后，開展“教輔融合、朋輩引領、家校溝通、黨員幫扶”四位一體促學風活動。首先，定期與專業課老師、學生成長導師、系主任取得聯系，及時溝通學生學習、日常表現情況，攜手做好學生的教育管理工作;其次，指導班團兩委邀請成型專業優秀畢業生、優秀學長郭佳明等榜樣同學，與成型專業同學就日常學習、考研、就業等問題進行深度交流，發揮朋輩榜樣的引領作用，引導成型專業同學端正學習態度;再次，家校溝通是一項長期要堅持的工作，一方面可以了解學生上大學前的表現、學習狀態，給現在工作的開展提供支持與借鑒，另一方面，發揮家長對于學生的監督作用，對于工作的開展也提供了一定的幫助;第四，開展黨員（入黨積極分子）一對一結對學業幫扶活動，發揮黨員的模范帶頭作用，從思想引領、學習監督、答疑解惑等方面入手對其進行幫扶。

針對新班級凝聚力較差的問題。可通過主題班會、團體輔導、集中晚點名等活動，逐步培養學生的新集體意識，使同學們從彼此了解、彼此熟悉，到逐步融入新的班級。與此同時，加強對班團兩委的指導，要求班團兩委通過走訪宿舍、開展活動等形式，幫助建立新班級的凝聚力。

針對班團兩委構建困難的問題。通過摸底了解、反復動員、之前輔導員老師推薦、黨員（入黨積極分子）設崗定責等措施，順利建立起各班的班團兩委，嚴格每2周例會一次的例會制度，開展班干部談心談話，進行業務指導，使班團兩委從學著干、到學會干、到愛干，班團兩委工作逐步正常化。

經過不懈努力，在該專業建立了一支由7名黨員、14名入黨積極分子、27名班團兩委組成的學生骨干隊伍;形成了一種“輔導員+學生骨干隊伍+教學工作人員+家長”的協同育人機制;也初步形成了一種“班級認同、專業認同、學習熱情”的育人文化。

【參考文獻】

[1] 牛慶芬，周國偉，李天鐸.地方高等院校化學化工專業大類招生、分類培養模式的質量監控和評價體系的探索——以齊魯工業大學化學與制藥工程學院為例[J].教育現代化，2018.5（09）115-117.

[2] 肖桃李，曹輝，張萬強.大類培養模式下學生專業分流的現狀及對策——以長江大學土木類學生為例[J].產業與科技論壇，2018.17（19）144-145.

[3] 楊赫巖，齊春雷，王勇，孫鵬程，劉竹.大類招生背景下的班級管理工作新思路[J].高等農業教育，2017（02）89-91.

【作者簡介】

史 韻（1990—）男，碩士，陜西科技大學輔導員，助教，研究方向：高校黨團及班級建設.