“自動化生產(chǎn)線”課程項目化教學(xué)模式研究

車煥 謝彬

摘 要：文章提出基于工作過程的項目化教學(xué)方法，突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，精心設(shè)計項目，采用多元化的考核方法。實踐證明，改革后的自動化生產(chǎn)線課程取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力得到了很大的提升。

關(guān)鍵詞：自動化生產(chǎn)線;項目化;教學(xué)改革

一、課程定位

“自動化生產(chǎn)線”課程是營口理工學(xué)院自動化專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)課程，通過本門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握自動化生產(chǎn)線技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識，具備解決生產(chǎn)實踐中自動化生產(chǎn)線方案設(shè)計、程序設(shè)計、維護、調(diào)試等綜合能力。這門課所涉及的知識點比較多比較雜，并且知識點抽象難懂。以前這門課已有的教學(xué)方式是一種基于學(xué)科體系的教學(xué)方式，重書面、輕遷移;重分析，輕綜合;重課堂，輕實踐，教學(xué)內(nèi)容不符合實際應(yīng)用。因而使得本門課程的教學(xué)不能符合工作崗位對人才需求。為培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能應(yīng)用人才，我們在對企業(yè)進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行了基于工作過程一體化的項目化課程教學(xué)改革。

二、課程改革內(nèi)容

1.課程設(shè)計

自動化生產(chǎn)線技術(shù)這門課的實踐性非常強。結(jié)合本課程的特點，打破傳統(tǒng)的以知識結(jié)構(gòu)為主體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，采用基于工作過程一體化的項目化教學(xué)內(nèi)容改革，將整個課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成5個學(xué)習(xí)項目，每一個項目由一套完整的自動化PLC控制系統(tǒng)組成，通過幾個項目的完成，在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)能力，具體的教學(xué)項目如下表所示。

2.課程實施

每個項目實施前，老師先根據(jù)本項目所要應(yīng)用的知識點做簡單講解，然后給學(xué)生下達項目任務(wù)書。學(xué)生通過分組的方式接受任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)書開展自己的項目。項目完成的過程中學(xué)生遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源自己查閱解決，可以互相溝通討論解決，也可以在老師的幫助下解決。最后學(xué)生通過項目報告的方式來上交自己的成果。這種教學(xué)模式以項目為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論和實踐有效地結(jié)合，具有“以學(xué)生為主體、成果為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)”的特點。

3.課程考核方案

依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和課程目標(biāo)要求，進行項目成果展示和過程化綜合考核。課程總成績以項目成績?yōu)橹鳎骖櫰綍r表現(xiàn)和出勤情況，計算方法為：課程總成績=項目成績×90%+平時成績×10%。其中項目成績=項目報告×40%+項目答辯成績×60%。項目實施過程中以三至四人為一小組展開，設(shè)一個組長，其余學(xué)生為組員，每組完成一個項目報告并向教師進行成果展示。教師對每個小組的展示過程進行考核和點評，同時對成員進行簡單的提問，作為答辯成績。

本文采用基于工作過程一體化的項目化教學(xué)方式對課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，采用多種教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的考核方式。不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新意識。通過課堂實踐和信息反饋，學(xué)生對此模式也較為認可，驗證了所提教學(xué)改革模式的可操作性和成效。

參考文獻：

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基金項目：2017營口理工學(xué)院院級教改項目 （JG201705）;2017營口理工學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團隊（JT201303）。

作者簡介：車煥（1982—），女，遼寧營口人，副教授，碩士，研究方向：智能電氣控制。