應用型大學經濟法教學方法改革與實際應用

李伶蹊

摘要：隨著教育事業快速發展，教學課程創新改革進行得如火如荼，傳統的講授式教學法顯然已經不再適用于以培養應用型人才為目標的應用型大學，教學方法改革已經大勢所趨。此處選取實用性比較強的《經濟法》課程，探討教學方法改革在應用型本科教學中的實際應用。

關鍵詞：經濟法;教學方法;應用

一、經濟法教學中存在的問題

由于經濟法本身理論體系不夠完善，處于學術界的爭議當中，對于經濟法的基礎理論眾說紛紜，對于沒有法理學基礎的學生來說往往會感到一頭霧水難以理解。在應用型本科教學中，對于非法學專業的學生，他們沒有法理學、法律邏輯學等法學基礎課程的學習作為鋪墊，對法學專業學生適用的經濟法教學顯然不適用于他們。

從法學學科體系角度來看，由于經濟法法律主體的多樣性，經濟法內容涉及到了許多民法、商法和相關經濟法律。在高校里面進行經濟法課程的實際教學中，一般都會出現課本內容多，但是實際的課時安排卻很少，因此老師一般都會圍繞課本內容進行講授，主要是對文章中的法律條例進行解釋。

現有法律的修訂和新法律的頒布進程越來越快，使得經濟法理論和課程幾乎每年都要更新，但即使每年更新教材也跟不上經濟法修訂的腳步。例如在2019年4月23日，剛剛對《中國人民共和國反不正當競爭法》進行修改，提高了對惡意侵犯商業秘密的民事賠償責任。教材內容與當前實際不相符的情況，在一定程度上會對教師的授課和學生的學習造成影響。

經濟法的實際操作性很強，它要求學生在掌握理論知識的同時，與現實的經濟活動相聯系。但目前很多經管專業在進行經濟法學的教學中，多數還是以傳統的方式為主要教學方式，也就是老師講解的方式進行灌輸，學生被動地進行記憶。這樣的方式忽略了學生作為主體的位置，也忽視了對學生興趣的培養，這種被動接受知識的方式，使學生失去了獨立思考的興趣，學生在學習中的主動性和積極性得不到充分發揮，也使學生不能靈活地使用學到的知識。學生在未來的實踐中如果遇到案例就不會使用合適的方法進行解決。

經濟法涵蓋多部單行法，概念太多，晦澀難懂，法律條文繁多且與民法、刑法相比枯燥乏味。老師們往往懷著殷切之心，做足充分準備，傾力教學，但效果卻不甚理想。所以在教學中可以相應淡化本著“必需”、“夠用”的原則，突出“應用型”的特點，能力本位，就業導向，貫穿實用性。

二、項目教學法：項目導向，任務驅動

以合同法項目教學為例，假如《經濟法》教學共48學時，《合同法》部分占8學時。學習此章節的目標是：理解合同法基本原理，了解合同法基本法規，掌握合同法相關文書要求。根據課程目標設定實訓任務：擬定一份合同。

課前布置學習任務，在前一次課后安排學生預習教材知識，搜集并學習合同樣本。提醒學生注意幾個問題：1.合同主體、目的和內容的有效性;2.合同中權利、義務的平衡性;3.合同條款的必備性;4.合同首部、內容、結尾結構的合理性;5.合同內容排列形式的體例適當性。

在課上分五步走：第一步，教師在講解合同擬定的相關知識之后，對學生進行分組。第二步，學生在領會任務要求之后分組洽談合同。第三步，確定合同條款并簽訂合同。第四步，學生總結反饋。第五步，教師互動點評，從參與度、完成度、形式質量、內容質量幾個方面進行點評，并指出問題。做到教、學、做一體化。

此方法同樣可以運用在《公司法》、《商標法》的教學中。

三、翻轉課堂教學法：課前、課中、課后一體化

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又譯為“顛倒課堂”，來自美國。翻轉課堂模式是對傳統的LBL授課模式的翻轉和顛覆。傳統的教學模式是老師在課上講授理論知識，學生被動接受知識，布置作業，學生課后根據課上所學知識完成作業和練習。“翻轉課堂”重新分配了課上課下學習內容，將知識和理論學習的重心從教師課上講授向學生課下自學轉移。學生在課下時間完成對知識的學習，而在課堂上消化知識、答疑解惑、靈活運用，與老師同學進行互動。

隨著我國教育與國際先進教育理念的不斷接軌，翻轉課堂教學模式也在國內的教育教學實踐中逐漸被使用，此種教學方法也同樣可以應用于經濟法的教學中。

具體做法為：課前布置問題，課下解決問題，課上答疑交流。把下節課重難點設置成問題，在課前布置給學生。學生在課后通過老師提供的案例、論文、材料、教學視頻，以及自己查詢到的相關資料，對問題進行研究解決。課上由學生上臺以講課的形式講解知識點，老師及其他學生提出問題，由學生解答，老師對其中共性問題進行解答補充，以此刺激學生的積極性，活躍課堂氛圍，提高教學效果。對學習任務的完成度應作為此門課程考核的一部分。

四、翻轉課堂與TBL教學模式相結合

以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning， TBL）是一種有助于促進學習者團隊協作精神、注重人的創造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。以學生為主導，教師為輔助，能夠提高學生學習的積極性、主動性、創造性，同時又能培養學生的團隊意識、溝通能力和人際交往能力。但TBL教學法由于問題的提出、思考、討論與解決會耗費大量的課堂時間，阻礙教學進度。此時如果可以和前述翻轉課堂相結合，則可以解決它存在的弊端。

老師可以對學生進行分組，以小組的形式進行課下的學習討論，課上每個小組派代表以ppt方式進行展示，組內其他成員進行補充。展示后其他組同學提出問題，展示小組成員回答問題。最后老師對共性問題進行解答并評價學習成果。以《公司法》章節教學為例，老師對60位同學進行分組，每組6人，以小組為單位課下進行討論并模擬設立公司，可自由選擇有限責任公司或股份有限公司，確定小組成員的模擬角色，制訂公司章程，最后以 PPT形式在課上進行展示。要求在模擬設立公司過程中明確幾個問題：1.分析對比有限責任公司與股份有限公司在設立過程中的區別;2.有限責任公司與股份有限公司的特點、優缺點，及小組選擇這種公司形式的原因;3.公司設立的程序及所需文件;4.公司組織機構設置相關規定;5.公司章程內容。

翻轉課堂與TBL教學模式的組合，不僅達到對專業知識的教學效果，更是有助于學生綜合能力的提升。

五、角色扮演法

角色扮演法，指教師在教學中創設一個真實的或者虛擬的問題情境或者事實情境，讓學生對情境所涉及的人物進行角色扮演，體驗角色情感，提高解決問題的能力。角色扮演法能夠調動學生學習積極性和創造性，需要充分發揮學生在學習過程中的主導地位，讓學生學會利用所學知識解決實際問題。

在《經濟法》的教學中經常可以運用到角色扮演法，例如《勞動合同法》中“勞動爭議解決”這一章節，即可通過給學生們分配角色，進行模擬仲裁來教學。可使用線上的模擬仲裁軟件，或利用學校的模擬法庭實訓室，學生們可以在老師的引導下把所學知識真正運用到解決問題上。以采用模擬勞動仲裁軟件教學為例，60人分為6組，每組10人，分別扮演員工、工作單位、雙方代理人、仲裁員等角色，老師在系統中輸入案例，分配給各個小組，后臺觀察各小組模擬過程，及時發現問題并解決。

六、結語

采用多樣化的教學方式，靈活地應用在實際的教學中，著重培養學生對所學知識的運用，才能達到應用型大學的人才培養目標，使學生能更好地適應社會發展和滿足社會對人才的需求。

參考文獻：

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