中職語文教學中如何培養學生的人文素養

延曉明

摘要：中職語文教師在開展課堂教學時，既需要幫助學生能夠更好對基礎知識進行學習，又需要培養其價值觀念、語文素養以及情感態度。這就需要教師重視素質教育的作用，通過對學生人文素養的提升，在促進學生未來更好發展的同時，達到推動中職語文教育事業未來長足發展的目的。

關鍵詞：中職教育;語文教學;人文素養;培養策略

人文教育作為培養學生綜合素質以及在日后工作中實現自身價值的重要教育手段，能夠更好的培養出符合市場所需求的高素質人才。因此，中職語文教師在進行教學任務時，需要重點對學生人文素養的提升給予足夠的重視，才能使學生在終身學習理念的引導下，使自己成長為國家需要的棟梁之才。

一、拓展學生思維，激發學習積極性

中職學生年紀尚小，正處于身體與心理雙重發育的關鍵時期，因此只有在教師正確的引導下，才能免受外界不良思想的干擾與侵害。雖然學生正處于思維較為活躍的時期，但教師在開展語文課堂教學時，仍然會采用單方面灌輸式的教學模式，將語文知識傳遞給學生，使其在枯燥的學習氛圍中，不僅很難激發參與課堂知識學習的興趣，同時也在長期依賴教師傳授知識的情況下，使自身思維意識以及自主學習意識的提升受到嚴重影響。這就要求語文教師在進行教學任務時，通過對自身教學方式的改變，營造出能夠提升學生學習積極性的課堂氛圍，并充分發揮自身課堂引導者的角色作用，使學生能夠在思維能力與想象能力放飛的同時，進行對自身人文素養的培養。例如在進行《哦，香雪》的課堂教學活動時，教師就可以帶領學生朗讀完課文后，提問學生“這篇小說的情節在安排有什么特色？”“有哪位同學能夠說一下作者想要表達什么思想感情？”“小說中的哪段情節深深打動了你，有同學能告訴老師嗎？”等問題，改變過去教師單方面傳授知識不重視與學生進行課堂互動的情況，并引導學生能夠在教師的提問下，通過自身思維能力的拓展以及想象能力的運用，對文章進行更加深入的分析，從而準確的回答教師提出的問題。學生在輕松活躍的學習氛圍中，不僅能夠有效的激發參與課堂知識學習的興趣，同時也在教師的不斷引導下，與作者產生情感上的交流與共鳴，從而完成對人文素養的有效提升。

二、拓展教學內容，培養學生人文情懷

隨著互聯網資源的迅速普及，教師可以使學生在正確的指導下，學會利用網絡搜索學習資料，在課前自主完成對所學內容的了解與預習活動，從而能夠更有針對性的完成課堂學習任務，有效提升學習效率。而對于教師而言，則需要利用豐富的互聯網資源，通過對教學內容的延展，在擴大學生知識層面的同時，完成對學生人文素養的培養。語文教材編寫者在篩選課文時，通常會選取價值觀念正確、具有人文價值的文章，以期能夠使學生在學習的過程中，在教師的引導下理解文章中所蘊含的人文精神。例如在進行《我的母親》課堂教學活動時，雖然作者老舍講的都是自己母親的故事，但需要教師利用敏銳的洞察力，能夠在設計教學方案時，抓住課文中所隱藏的人文價值，使學生能夠在體會老舍先生對母親深厚情感的同時，引導學生將課堂教學內容拓展到自己身上，并結合實際使學生能夠通過感恩意識的樹立，更珍惜身邊的家人朋友。因此，教師只有對教學內容進行更有價值的豐富，才能使學生在人文精神的引導下培養出人文情懷，才能真正的對自身的人文素養進行有效提升。

三、尊重學生課堂主體地位，促進學生全面發展

教師在進行語文教學時，只有將自身角色定位在課堂引導者，充分尊重學生的主體地位，才能使學生在興趣的驅動下完成課堂知識的學習。新課程教育改革要求教師能夠通過對學生學習狀態以及知識接受能力水平的掌握，在設計教學方案時能夠結合學生對學習知識的實際需求，通過營造輕松的課堂師生互動氛圍激發學生學習的積極性，才能在充分發揮其課堂主體地位的同時，完成對學生人文素養以及綜合能力的培養。例如教師在進行《好雪片片》的教學內容時，根據學生的學習情況，以《要買上帝的男孩》作為本節課的課前導入故事，在激發學生學習興趣的同時，正式開展本節課的教學內容。教師領學生速讀完課文后，鼓勵學生在課文中自主尋找作者對流浪老人外貌與生活情境的描寫，鼓勵學生也做課堂上的小教師，通過自身對課文的探究與分析，勇敢的為其他同學講授作者的描寫人物所用的手法以及作用，在鍛煉學生語言表達能力的同時，更使其從學生視角出發，將自身的所思所感傳遞給其他同學，完成學生之間的情感交流與共鳴。因此教師只有真正的尊重學生課堂主體地位，才能使學生更好了解所學知識所蘊含的情感價值，從而在培養其人文素養的同時，促進學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述，人文素養作為學生未來能否取得更好發展的必備素質，需要語文教師在進行課堂教學時，能夠結合實際教學情況進行對學生人文素養的培養，使教學活動在符合素質教育要求與教學改革要求的同時，使中職學生能夠成長為經濟市場所需求的高素質人才，從而在有效解決學生未來就業問題的同時，推動中職教育事業的更好發展。

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