中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

延曉明

摘要：中職語文教師在開展課堂教學(xué)時，既需要幫助學(xué)生能夠更好對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，又需要培養(yǎng)其價值觀念、語文素養(yǎng)以及情感態(tài)度。這就需要教師重視素質(zhì)教育的作用，通過對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，在促進(jìn)學(xué)生未來更好發(fā)展的同時，達(dá)到推動中職語文教育事業(yè)未來長足發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

人文教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及在日后工作中實現(xiàn)自身價值的重要教育手段，能夠更好的培養(yǎng)出符合市場所需求的高素質(zhì)人才。因此，中職語文教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時，需要重點對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升給予足夠的重視，才能使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，使自己成長為國家需要的棟梁之才。

一、拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生年紀(jì)尚小，正處于身體與心理雙重發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此只有在教師正確的引導(dǎo)下，才能免受外界不良思想的干擾與侵害。雖然學(xué)生正處于思維較為活躍的時期，但教師在開展語文課堂教學(xué)時，仍然會采用單方面灌輸式的教學(xué)模式，將語文知識傳遞給學(xué)生，使其在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅很難激發(fā)參與課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，同時也在長期依賴教師傳授知識的情況下，使自身思維意識以及自主學(xué)習(xí)意識的提升受到嚴(yán)重影響。這就要求語文教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時，通過對自身教學(xué)方式的改變，營造出能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂氛圍，并充分發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的角色作用，使學(xué)生能夠在思維能力與想象能力放飛的同時，進(jìn)行對自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《哦，香雪》的課堂教學(xué)活動時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完課文后，提問學(xué)生“這篇小說的情節(jié)在安排有什么特色？”“有哪位同學(xué)能夠說一下作者想要表達(dá)什么思想感情？”“小說中的哪段情節(jié)深深打動了你，有同學(xué)能告訴老師嗎？”等問題，改變過去教師單方面?zhèn)魇谥R不重視與學(xué)生進(jìn)行課堂互動的情況，并引導(dǎo)學(xué)生能夠在教師的提問下，通過自身思維能力的拓展以及想象能力的運用，對文章進(jìn)行更加深入的分析，從而準(zhǔn)確的回答教師提出的問題。學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能夠有效的激發(fā)參與課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，同時也在教師的不斷引導(dǎo)下，與作者產(chǎn)生情感上的交流與共鳴，從而完成對人文素養(yǎng)的有效提升。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的迅速普及，教師可以使學(xué)生在正確的指導(dǎo)下，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資料，在課前自主完成對所學(xué)內(nèi)容的了解與預(yù)習(xí)活動，從而能夠更有針對性的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)習(xí)效率。而對于教師而言，則需要利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過對教學(xué)內(nèi)容的延展，在擴(kuò)大學(xué)生知識層面的同時，完成對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教材編寫者在篩選課文時，通常會選取價值觀念正確、具有人文價值的文章，以期能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下理解文章中所蘊含的人文精神。例如在進(jìn)行《我的母親》課堂教學(xué)活動時，雖然作者老舍講的都是自己母親的故事，但需要教師利用敏銳的洞察力，能夠在設(shè)計教學(xué)方案時，抓住課文中所隱藏的人文價值，使學(xué)生能夠在體會老舍先生對母親深厚情感的同時，引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容拓展到自己身上，并結(jié)合實際使學(xué)生能夠通過感恩意識的樹立，更珍惜身邊的家人朋友。因此，教師只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更有價值的豐富，才能使學(xué)生在人文精神的引導(dǎo)下培養(yǎng)出人文情懷，才能真正的對自身的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

三、尊重學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，只有將自身角色定位在課堂引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下完成課堂知識的學(xué)習(xí)。新課程教育改革要求教師能夠通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識接受能力水平的掌握，在設(shè)計教學(xué)方案時能夠結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的實際需求，通過營造輕松的課堂師生互動氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能在充分發(fā)揮其課堂主體地位的同時，完成對學(xué)生人文素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行《好雪片片》的教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以《要買上帝的男孩》作為本節(jié)課的課前導(dǎo)入故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，正式開展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師領(lǐng)學(xué)生速讀完課文后，鼓勵學(xué)生在課文中自主尋找作者對流浪老人外貌與生活情境的描寫，鼓勵學(xué)生也做課堂上的小教師，通過自身對課文的探究與分析，勇敢的為其他同學(xué)講授作者的描寫人物所用的手法以及作用，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，更使其從學(xué)生視角出發(fā)，將自身的所思所感傳遞給其他同學(xué)，完成學(xué)生之間的情感交流與共鳴。因此教師只有真正的尊重學(xué)生課堂主體地位，才能使學(xué)生更好了解所學(xué)知識所蘊含的情感價值，從而在培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，人文素養(yǎng)作為學(xué)生未來能否取得更好發(fā)展的必備素質(zhì)，需要語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，能夠結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)活動在符合素質(zhì)教育要求與教學(xué)改革要求的同時，使中職學(xué)生能夠成長為經(jīng)濟(jì)市場所需求的高素質(zhì)人才，從而在有效解決學(xué)生未來就業(yè)問題的同時，推動中職教育事業(yè)的更好發(fā)展。

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