中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“問(wèn)題教學(xué)法”的運(yùn)用

高雪

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是以問(wèn)題為基本形式的教學(xué)方法，中職語(yǔ)文教師通過(guò)將問(wèn)題貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)課堂的始終，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入思考。但這一切都建立在有效問(wèn)題的基礎(chǔ)上，因而如何讓閱讀課堂上的問(wèn)題變得有效就成為了中職語(yǔ)文教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要探究的問(wèn)題。本文筆者基于此，從問(wèn)題難度、內(nèi)容和思考時(shí)間三方面出發(fā)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;閱讀教學(xué);中職語(yǔ)文

就教師而言，問(wèn)題是他們輸出知識(shí)的重要渠道;就學(xué)生而言，問(wèn)題則是他們獲取知識(shí)的重要渠道。問(wèn)題的有效性會(huì)直接影響著課堂教學(xué)的氣氛以及學(xué)生積極參與課堂的興趣。合理有效的問(wèn)題，可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因而在中職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師必須合理地利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，教師還需要對(duì)問(wèn)題的難度、內(nèi)容等多加思考，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用。

一、問(wèn)題難度分層，促使學(xué)生循序漸進(jìn)

在使用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要做的就是對(duì)問(wèn)題難度的選擇。因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)讓課堂上呈現(xiàn)出一種熱鬧的假象，表面上過(guò)于和諧，實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;而過(guò)于困難的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生苦思冥想不得要領(lǐng)，這時(shí)課堂上的氛圍可能會(huì)過(guò)于沉默。因而教師必須要對(duì)閱讀內(nèi)容深入研究，進(jìn)而設(shè)計(jì)出由淺而深的問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)有所掌握。例如：在進(jìn)行《諫太宗十思疏》這一篇閱讀文章的課堂教學(xué)中，筆者就為學(xué)生提出了如下問(wèn)題：1.找出自己不理解的文言字詞。2.了解每一段的段意，理清文章思路。3.對(duì)勸諫的藝術(shù)進(jìn)行思考。4.對(duì)文章中的多義詞、文言虛詞、古今異義詞進(jìn)行總結(jié)。接下來(lái)筆者會(huì)讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行該篇文言文的閱讀。對(duì)于第一、二個(gè)問(wèn)題，筆者通常會(huì)選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，筆者則會(huì)選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都能夠回答出問(wèn)題，他們也因此充滿了成功的喜悅。而學(xué)生在這些由易到難的問(wèn)題中對(duì)該篇文言文有了更加深刻的理解，筆者的教學(xué)效率也因此得到提高。

二、問(wèn)題貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們就會(huì)因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)教師就可以讓問(wèn)題的內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于周圍的新鮮事物總是會(huì)存在著探究的欲望。除此之外，閱讀是一項(xiàng)與生活有著緊密聯(lián)系的活動(dòng)，教師通過(guò)在問(wèn)題中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有著更深刻的認(rèn)知。例如：在進(jìn)行《荷塘月色》這一篇課文的閱讀教學(xué)中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了一片碧綠的荷塘，并循環(huán)播放了不同時(shí)間段的荷塘景色。然后向?qū)W生進(jìn)行如下提問(wèn)：1.面對(duì)荷塘美景，不同詩(shī)人會(huì)有著不同的感慨，請(qǐng)說(shuō)出幾句有關(guān)荷塘的詩(shī)句。2.你們認(rèn)為哪一個(gè)時(shí)間段的荷塘是最有意境的呢？3.朱自清認(rèn)為荷塘月色更能表達(dá)他心中的情懷，你們面對(duì)荷塘月色，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情懷呢？會(huì)和朱自清一樣嗎？筆者會(huì)讓學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)回憶現(xiàn)實(shí)的方法來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題，帶著第三個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文章的閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)該篇文章充滿探究的興趣，筆者也因此提高了自己該節(jié)課的教學(xué)效率。

三、控制思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要控制學(xué)生思考的時(shí)間。因?yàn)檫^(guò)短的思考時(shí)間會(huì)讓學(xué)生無(wú)法深入思考，進(jìn)而得出問(wèn)題的答案;過(guò)長(zhǎng)的思考時(shí)間則會(huì)讓自制力不強(qiáng)的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方去。這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而影響了教師的閱讀教學(xué)效率。因而教師必須根據(jù)問(wèn)題的難度和內(nèi)容來(lái)控制學(xué)生思考的時(shí)間，進(jìn)而讓他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中真正有所收獲。例如：《藏羚羊跪拜》這篇文章主要是講解母愛(ài)的文章，但除了母愛(ài)之外，文章中還蘊(yùn)含著其他令人感動(dòng)的情節(jié)，但并不像母愛(ài)這一情節(jié)表現(xiàn)得那么明顯。因而筆者在學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容有所感悟的時(shí)候就為他們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：除了母愛(ài)，我們還能從這篇文章中學(xué)習(xí)到什么？筆者先給學(xué)生3分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，然后再讓他們以小組為單位進(jìn)行自主討論，此時(shí)筆者給了5分鐘的討論時(shí)間。這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不是太難回答的問(wèn)題，但需要學(xué)生進(jìn)行深入地思考。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)⒃摴?jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在此過(guò)程中有更深刻的感悟。

總而言之，學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，而經(jīng)過(guò)他們思考所獲得的知識(shí)總是會(huì)比教師單向傳授的知識(shí)更加印象深刻，這也使得中職語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)有著更高的效率。因而在中職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地藝術(shù)地對(duì)待問(wèn)題，就如何提高問(wèn)題的有效性這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考與探究，并對(duì)細(xì)節(jié)方面加以注意。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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