小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)

馮雪

【摘要】在新課標的落實當中，教師開始將小學數(shù)學教學的關注點放在培養(yǎng)學生思維能力方面，以便推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學生今后數(shù)學學習打好基礎.學生思維能力的培養(yǎng)應該是一個循序漸進和逐步深入的過程，所以教師不能夠急于求成，要關注學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握學生的個性化學習特征，耐心細致地對學生進行思維的引導，激起學生數(shù)學思維火花，讓他們能夠在思維海洋當中不斷汲取營養(yǎng)，收獲綜合發(fā)展的能力.

【關鍵詞】小學;數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學的根本任務，更是新課程改革當中對數(shù)學教育提出的要求.數(shù)學思維是特定學習思維，能夠帶領學生在解決數(shù)學問題時選用合理化的思維方式進行處理，提高解題質(zhì)量和效率.教師要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，探索完善學生思維品質(zhì)的方法，有效改革傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，把握數(shù)學思維教育核心，幫助學生扎實數(shù)學學習基礎，保證新課程改革目標的落實.

一、堅持數(shù)形結合，提高思維深度

數(shù)形結合是一種重要的數(shù)學思想方法，有助于引導學生構建數(shù)學知識體系和學習結構，同時還可以讓學生的思維深度得到拓展，保證培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，培養(yǎng)目標的達成.數(shù)學課程當中的大量知識點都存在著非常密切的內(nèi)在關聯(lián)，而要讓學生認識和把握好彼此之間的關系，為知識體系構建打好基礎，就需要應用到數(shù)學思維手段.其中數(shù)形結合的思維方法與學生的思維發(fā)展規(guī)律相符，能夠讓學生對數(shù)學抽象知識的理解更加深刻，幫助學生建立具象和抽象事物之間的關聯(lián)，讓學生在把握數(shù)量關系和空間的方法時抓住知識本質(zhì)，掌握正確分析與解決問題的方法，讓學生的思維得到深化.教師在進行課程講解時，要盡可能地運用數(shù)形結合的方法，同時要注意數(shù)形之間的靈活轉化，增強學生解決數(shù)學問題的效率.比方說，在學習長方形周長時，教師要避免讓學生用死記硬背的方法掌握公式和解決問題，否則容易讓學生形成思維定式，讓學生用固化思維解決問題，給思維設下極大的限制.教師要幫助學生理解公式的含義，指導學生掌握三種可以求得周長的方法，即① 長+寬+長+寬;② 長×2+寬×2;③ （長+寬）×2，并用邊畫圖形邊列式計算的方法實現(xiàn)數(shù)形結合，培養(yǎng)學生的思維能力.

二、有效營造情境，引導思維實踐

小學生的年齡較小，認知水平相對較低，要在這一階段過度強調(diào)深度思維的培養(yǎng)會讓學生面臨巨大的學習困境，同時也極容易導致學生喪失學習信心.而要改變這一局面，讓學生的思維能力在實踐當中得到充分的訓練，教師要注意在課堂教學當中引入相應的場景，也就是借助情境教學法引導學生主動投入學習活動，讓學生的思維水平得到提升.情境教學法的應用有助于升華學生的思想認識，使得學生從感性認知逐步過渡和上升到理性認知，自主發(fā)現(xiàn)以及解決數(shù)學學習當中的問題.在這一過程中，教師要著重引導學生主動參與數(shù)學實踐活動，實現(xiàn)理論和實踐的整合，豐富學生的實踐學習體驗，提高思維訓練的質(zhì)量.例如，在學習認識幾何圖形時，教師要避免直接用語言講解的方法告知學生長方體、正方體等圖形的特點以及構成.因為這樣的教學方法非常抽象，會讓學生喪失學習興趣，更無法調(diào)動學生思維實踐的主動性.對此，教師可以安排實踐性的教學情境，鼓勵學生親自用多種多樣的工具和材料制作不同形狀的幾何圖形，然后引導學生邊制作邊思考幾何圖形的特征，讓學生的空間思維得到鍛煉，同時也鍛煉學生的思維靈活性、多向性.

三、密切聯(lián)系生活，強化思維訓練

理論和生活之間存在著非常密切的關聯(lián)，這樣的特征在數(shù)學學科當中體現(xiàn)的是非常明顯的.生活當中處處有數(shù)學學科知識的身影，同時也有大量的生活問題要依靠數(shù)學知識和方法對其進行解決.而要提高對學生思維訓練的效果，指導學生主動地將數(shù)學學習和實際生活結合起來，提高學生的知識應用能力，更是要讓學生置身于生活這個巨大的環(huán)境當中，讓學生真正認識到，生活與數(shù)學之間不可分割的關系.在認識到數(shù)學學科的這一特征之后，教師要充分發(fā)揮自身生活經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在數(shù)學教學和實踐活動當中，注意將理論知識和生活緊密相連，既幫助學生理解抽象知識，又讓學生掌握學以致用的方法.比方說，在對數(shù)學抽象理論進行講述時，為了降低學生思維發(fā)展的難度，教師可以選取生活當中的實例，同時也可以設置和選擇生活當中的數(shù)學問題，促使學生充分發(fā)揮自身的思維能力，在反復訓練當中提高思維水平.比方說，在對數(shù)學應用題進行教學時，教師要想強化學生思維訓練，可以聯(lián)系生活提出應用題：有一個規(guī)模化的養(yǎng)雞場，分三次將一批雞賣到市場當中，第一次賣出320只，第二次賣出的比總數(shù)的12少120只，第三次賣出的比總數(shù)的13多一百只，請問整個養(yǎng)雞場總共賣出了多少只雞？

培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教師必須把握的教學任務，學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的好壞將會直接影響到教育質(zhì)量.而培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力是一項系統(tǒng)性教育工程，需要在教學實踐當中遵循學生的學習規(guī)律和思維發(fā)展特征，循序漸進的加強對學生思維訓練的力度，指導學生充分運用自身的數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)與解決問題，完善學生的數(shù)學思維品質(zhì).具體而言，教師要利用數(shù)形結合，創(chuàng)設教學情境和生活化教學等策略的實施提高思維訓練的效果.