以面批作業為抓手 提高學生應用寫作能力

袁武衛

摘要：為了提高職業學院學生的應用寫作能力，在創設情境、設置角色、作品評析的基礎上，加強學生作業的完成，通過面批作業達到提高學生寫作能力的目標。

關鍵詞：應用寫作;作業;面批;能力

《應用寫作》課程是學院各系各專業共同開設的一門公共基礎課程。《應用寫作》課程是一門重在培養學生掌握常用文體寫作能力的實訓課程。教師與學生在這門課程的授課與學習中有特定的角色分配：教師為主導，學生為主體。學生在寫作一開始得到老師的引導，避免錯誤的出現。教師的作用限于傳授知識，引導啟發學生的思路，并不能代替學生寫作。在學生寫作過程中，教師的介入是站在非主體的角度幫助學生將寫作的過程繼續下去，并且讓學生在反復的訓練當中逐漸學會獨立，從而真正掌握寫作的技能。

在教學實踐中，筆者不斷探索如何更好地結合學生實際——學生的實際寫作水平和學生的實際需求，讓學生能反復練習，以提高他們的寫作能力。通過不斷的教學實踐，筆者從面批作業入手，將應用寫作課程目標融入學生的作業中。

一、學情分析

（一）學生程度良莠不齊

所教授班級中有參加高考錄取的學生，也有3+2直升的學生，還有參加小高考升入高職的學生。在學習程度上參差不齊，有的學生在遣詞造句、謀篇布局及立意等等方面不盡如人意。

（二）需要轉換寫作思路

學生在經過十多年的語文學習后，形成的寫作習慣還停留在“作文”的層面，對應用寫作比較陌生，特別是在表達方式、遣詞造句上容易走在“作文”的老路上。

（三）需要規范寫作格式

部分學生因參與學生會及其他的工作，有一些應用寫作的基礎，但沒有受過系統的專業訓練，導致寫作格式不規范。

（四）需要大量嚴格練習

要形成一種新的寫作理念，改換一種新的寫作思路，必須經過大量的和嚴格的訓練才能形成定勢。

二、理論基礎

（一）建構主義的學習理論

建構主義認為，事物的感覺刺激（信息）本身并沒有意義，意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構起來的。不同的人由于已有的經驗不同，對同一種事物會有不同的理解。學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。建構就是學習者通過新、舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗建構。

（二）維果茨基教學與發展的關系理論

維果茨基在教學與發展的關系上，提出了三個重要的問題，一個是最近發展區思想;一個是教學應當走在發展的前面;一個是關于學習的最佳期限問題。維果茨基認為，至少要確定兩種發展的水平，第一種水平是現有發展水平，第二種是在有指導的情況所達到的解決問題的水平。這二者之間的差異就是最佳發展區。而教學創造著最近發展區。教學應當走在發展的前面。用我們俗話來講，就是“跳一跳，摘個桃”。

（三）操作性條件反射理論

操作性條件反射認為行為的后果，諸如獎勵和懲罰，會影響行為再次發生的可能性。普通的獎勵，如好成績，會鼓勵好行為的再次發生。最有效的懲罰必須迅速，也就是說立即予以懲罰;最有效的懲罰通常是負懲罰，比如失去特權。

操作性條件反射的另一觀點認為，反饋是學習的重要條件。只有當練習者從他們的學習結果中得到反饋時，練習才對學習起到了積極的作用。

三、面批作業的準備

面批作業是整個應用寫作課程的最后一個環節，在此之前，必須有大量、豐富的工作提前完成，做好準備。

（一）教學內容

1.教學內容的選擇

為了使學生走上工作崗位后能較為熟練地應用各種事務文書處理工作、學習、生活中的日常事宜，在教學內容的選擇與組織上，將學生在工作崗位上應用最多的常見的需熟練掌握的各種文書進行重點練習，如計劃類、總結類、簡報類等。將內容簡單、寫作起來不復雜的文種如條據、書信等要求學生理解、會寫。在課堂教學中，用學生熟悉的、容易理解的內容示范，讓學生用同樣的內容進行寫作練習。

2.教學內容的調整

在《應用寫作》的各類教材中，一直有使用例文示范方法教學的傳統。但是，選用的例文一方面與學生的實際生活距離太遠，學生不熟悉，另一方面例文偏重于“大部頭”的作品，距離學生的實際學習程度太高。而根據學校組織的各項活動、發生的各種事情設置教學內容，學生學習起來就不陌生。

根據學生需求，在特殊的時期和發生特殊的事件時教授他們指定的文種。這種情況下，學生更有學習興趣，也更容易接受。

（二）實踐教學環節

1.創設情境

學生沒有直接從事各種工作的實際經驗，只能從創設各種情境入手，讓學生獲得第一手直觀材料。

隨著學院現代化教學手段的不斷提高，所有教室都安裝了多媒體。在《應用寫作》教學改革中，雖然多媒體教學不能完全取代傳統的教學方式，但多媒體教學對傳統教學方法有積極的補充作用。將多媒體教學與傳統的教學有機結合，更能相得益彰。使用多媒體教學，既可以節省出教師的板書時間，還可以給予學生大量的信息。用視頻錄像、ppt課件等方式真實再現各種場景，幫助學生提高學習效率。

情境創設可以有多種形式，除了上述視頻影像資料的使用外，還可以通過讓學生回憶參與過的活動再現當時的場景，也可以根據實際需要，直接在教室設計情境等等。

2.設置角色

為了讓學生有更多的生活體驗，在學習中不會感受到《應用寫作》課的枯燥，在作業中有內容、不蒼白，《應用寫作》課在教學實踐過程中通過使用角色扮演的方法，模擬實踐環節，喚起學生的學習興趣，提高學習效率。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”因為興趣是推動學生主動學習的內部動力，是學生產生強烈求知欲的基礎。給學生一個自我展示的機會，誘導他們“跳一跳，摘到桃”。使他們在嘗到學習成功的樂趣后，主動去爭取新的成功。

例如，在學習完計劃之后設計“我是策劃人”活動;學習完會議文體之后設計召開“學院學生代表大會”活動;在各種文種學習結束時組織“學校開放日”活動……各項活動都由學生承擔相應的職責，根據職責完成相應的文種寫作。

3.作品評析

這是在學生學習一段時間，有一定的知識、能力積累后，運用討論、評析等教學方法，分析、評價應用寫作作品的優劣、好差。通過這種方式，讓學生掌握什么是好文章，為什么是好文章，和好文章的差距在哪里，如何才能彌補差距，寫出好文章。

⑴優秀范文評析

可以通過教師和學生查找優秀的應用寫作文章來評析。分析作者在立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的特點，作為范文，學習寫作。

但名家大作無論是作者身份還是作品的高度，離學生的距離相對較遠，容易導致學生產生“距離感”。

⑵教師作品評析

師生根據同一事件，完成同一文種的作業，教師引導學生從主題、材料、結構、語言、標點符號等等方面來討論、評析教師的作品，對比自己的作業，努力爭取“跳一跳，摘到桃”。

相對于名家，教師與學生的親密度更高，學生在學習的過程中更容易接受。

⑶學生作業評析

將班級中寫作程度好、作業練習出色的學生作品當作例文展示。同伴間的相互學習，可以有效地幫助一些學習困難學生。

也可以讓任何一個學生將自己的作業拿出來，自己評析，也讓其他同學、教師評析。

通過課堂上的討論、評析法，能讓學生在看到其他同學的進步、不足時，也認識到自己的進步、不足，修改自己作業的錯誤;為了給予其他人恰當的評價，只有更好地去學習新知識、運用新知識。

在不斷討論、評析的過程中，不僅給學生提供了較大的學習交往的活動空間，也提高了學生寫作的自信心、學習興趣和其意志品質。這種由“生——生”、“師——生”組成的評價體系常常是激勵動機、培養興趣和強化意志的最佳策略。

更為重要的是，因教師了解學生的實際學習水平，可以控制例文的難易程度，讓學生模仿練習時能夠“跳一跳，摘到桃”。

四、面批作業的實施

筆者認為應用寫作教學培養學生能力集中體現在課堂作業的練習上。可以快速轉變學生的“語文”思維方式到“應用寫作”上，形成“應用寫作”的思維定勢。

（一）作業要求

1.由簡至難

為了讓學生順利完成從“作文”向寫作的轉換，同時也使學生有學習的成就感，在《應用寫作》課程的開始，以最簡單易學的條據類作為學習內容。從易向難一步步學習，從一個臺階向一個臺階前進

2.抓重點，以點帶面

在眾多的教學內容中，計劃和總結是非常重要的。熟練掌握了總結的寫法，其他諸如情況匯報、述職報告和實習報告等的學習掌握就易如反掌。

不同于傳統的《應用寫作》教學模式通過外在知識灌輸的途徑，完成作業更強調學生在學習寫作的過程中養成觀察、分析及獨立思考的能力。對同一文種，進行多層次、多樣式的學習、練習，讓學生能舉一反三、觸類旁通。在最短的時間內，把理論原理內化成為寫作技能。

（二）面批作業的實施

1.建構學生知識體系

學生在前期所有準備的資料進入自身的知識體系后，必須用自己的思維將語言組織起來，并書寫下來，這一過程就是在建構自己的應用寫作知識體系。只有寫出來，才能表明學生接受到資料，將資料整合在自己的理解范疇中。

2.集中學生學習注意力

應用寫作課程的平時成績和考試成績是按照5：5分的，而作業成績在平時成績中所占的比例高達80%，因此，學生做作業的動力相對較足，學習的注意力相對集中，完成作業的效率較高。

3.及時鼓勵，提高學生學習興趣

雖然學生已經是大學生，但他們渴望被老師表揚的自尊需求和小學生并無差別。當面批改作業，并且用“優”、“優+”等評語，極大滿足學生的成就感，也提高了他們繼續努力學習的興趣。

4.及時反饋，提高學生學習水平

當面批改作業，能把學生在寫作過程中碰到的、出現的問題及時發現，教師及時介入，與學生及時有效溝通，幫助學生找出問題，共同協商解決問題。

當面批改作業也使學生在文章的修改上，保證教師能在尊重學生原有思路的基礎上進行干預，讓學生把修改文章作為學習寫作的過程。

5.及時懲罰，讓學生迅速改正錯誤

面批作業能最迅速地發現學生寫作中出現的問題和錯誤，在學生還未建立起固定的錯誤模式，馬上修訂，重新建立正確的思維定勢，筆者認為這很重要。對學生出現問題的懲罰措施就是修改、重寫。

6.分能力，因材施教

學生的學習水平都不是一刀切，不可能齊頭并進。根據每個學生的實際寫作能力，提出不同的要求。面批作業時，對程度好的學生，要求高;對程度特別差的學習不良型學生低要求。

7.督促學生學習

當堂面批作業，讓所有學生看到、體驗到。寫得又快又好的學生不僅有“優”的獎勵，還有“做自己的事情”的特權獎勵。其他學生未能及時完成作業，被競爭之心刺激，也能積極完成作業。

8.提高教師和學生的感情交流

面批作業，打破了高校教師“上課來、下課走”、“來光講、不交流”的怪圈。同學生進行面對面交流，不僅能在學業上幫助學生，更能夠在感情上拉近和學生的距離，才能“親其師，信其道”。

五、面批作業實施中的困境和努力方向

（一）面批作業實施中的困境

如果班級人數過多，就會影響面批作業“人人見面”的實施。40人左右最好。超過40人后有困難。

簡單的文種面批時用時少、學生接受快，而總結類的大文種相對用時多，批閱慢。

（二）今后需要加強的方面

1.注重向公安類專業轉型

在學院剛剛進入公安序列的關鍵時期，應用寫作課程的內容也需要及時調整，向公安專業和靠攏，加大這方面的內容。同時，繼續職業教育“教學練戰”的人才培養模式要求，以活動為載體，以提高學生實際工作能力為核心，鍛煉實戰能力，根據不同的情況寫出不同類型的文章，達到學以致用、學用結合、以用促學的目的。

2.強化互聯網教學

在互聯網+及線上線下多種方式教學飛速發展的新時代，應用寫作課程更需要讓學生在課前運用這些方式準備好資料。相對過去的使用量，今后還需要加強這一方面的工作。

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