高校文學教育與大學生人文精神的培養

李芳菲

摘要：近些年我國高等教育迅速發展，但大學生人文素養培養卻未跟上，使得人才培育過程中不重視培養人文精神，這不利于大學生綜合素養的提升。文中以高校文學教育為切入點，探討教育過程中培養大學生人文精神的措施，為社會輸送高素質的人才。

關鍵詞：文學教育;人文精神;培養措施

高校教育過程中要開設與文學相關的課程，提升大學生文學素養的同時，樹立其人文情懷，培養其人文精神。人文精神是提高學生全面素質的重要內涵，也是未來崗位工作必備的能力之一。本文著力于分析高校文學教育中培養學生人文精神現狀，給出提高人文精神培養資糧的措施。

一、高校文學教育與大學生人文精神培養的現狀

（一）學校重視度的問題

雖然大部分高校已經意識到素質教育的重要性，一定程度提高對大學生人文素質的培養。尤其是高校之間競爭加劇及畢業生就業難度增加，加之部分高校中缺少文學教育的組成，部分高校未意識到文學教育的價值與重要性。文學教育課堂時間有限，難以體現出人文教育的價值，也就無法做好大學生人文素質培養工作。

（二）相關課程設置問題

針對當前大學生人文素養培養的需求，高校設置相關課程時主要通過思想政治教育課程與大學語文課程完成，這兩門課程大多設置在大一階段，授課模式按照公共出課程進行。隨著高校規模增加，均采取大班教學模式進行思想政治教育課與大學語文課的授課。教學過程中師生互動頻率低，學生普遍缺乏學習興趣，使得高等教育課程體系中逐漸邊緣化。

（三）與校園文化結合度不夠

網絡信息時代學生文學閱讀時間被上網所取代，使得大學生對文學名著閱讀量逐漸降低。雖然學生可以從多種渠道進行自主學習，校園文化活動豐富多彩，但普遍缺乏校園文化建設與人文素質教育的結合，不利于提升大學生人文素質培養效果提升。信息化背景下加強校園文化建設具有現實意義，這也是引導學生行為習慣與價值觀的重要渠道，有必要做好研究分析工作。

二、文學教育與大學生人文精神培養的措施分析

（一）創新閱讀教學方法

文學閱讀教學中重視培養核心素養。通過對名著的整本書閱讀來滿足核心素養的要求，需要教師深入引導學生深層次閱讀，理解文章作品的節奏美、結構美及意境美，實現閱讀教學過程中落實核心素養培養。

目前，很多地區、學校對名著閱讀已投入相當高的重視度。但一線語文教師又常遇到被提問“你們讀的到底有什么效果”的尷尬。讓閱讀可視化，讓讀書筆記不只是摘抄和寫幾篇感悟，教師就需要在名著閱讀教學上進行思考創新。

如用《名著閱讀指導手冊》帶領學生推進閱讀。在《名著閱讀指導手冊》中，針對不同的名著，做出不同的引領，讓學生在閱讀中多一位向導。如《傅雷家書》的《名著閱讀指導手冊》就以傅雷生平為提示，對書中折射出的時代背景、傅雷夫婦對兒子的希冀與嚴謹、對藝術與文學的見地......提示邊閱讀邊思考，進而使閱讀具有更高的含金量。同時，在完成《名著閱讀指導手冊》的同時，也完成形式多樣的讀書筆記。面對名著閱讀教學的成果隱性的特點，也有了相應的解決策略。

（二）名著與教材的結合

名著閱讀教學的目標之一就是融入閱讀審美與文學審美，進而培養學生的審美判斷。而眾多名著，本本精讀是不可能，也是沒必要的。那么，有效利用教材的課文選篇，整合課文單篇與相應的整本書閱讀，在完成教學任務的同時又進行合理的拓展延伸，幫助學生理解與閱讀文本就是最為行之有效的方法。

如：魯迅先生的著名散文集-《朝花夕拾》，高校語文教材上從其中選取了很多文章，這些文章也是教學難點所在。課堂上教師可以對這本散文集進行全面分析，讓學生更加全面了解文章創作背景與作品內涵，大幅度降低閱讀難度并促進閱讀質量提升。根據高校語文新課程改革要求，教師尊重學生的主體地位，并在教學活動中發揮學生的主觀能動性。不只是扔給學生一張書單，然后用幾道閱讀題檢查閱讀效果，而是用課堂教學促進和引領名著閱讀。教師在設計名著閱讀的課堂教學時，考慮學生個性化需求、考慮名著的時代特色、作家風格等，引導學生正確閱讀、有效閱讀、深入閱讀。

（三）加強校園文化建設

大學是學生學習和生活的環境，優秀的校園文化和學習氛圍有利于學生人文精神的培養，學生可以在校園盡情展示優秀的自己，積極開展和參與一些有助于人文精神培養的活動，例如詩歌朗誦比賽、演講比賽、閱讀比賽等。另外在這些豐富的校園活動不僅有利于培養學生的自信心、上進心，還有利于人際交往能力的培養，在面對壓力和困難，能夠積極面對并解決，同時能夠提高學生的綜合素質，有利于身心的全面發展。

三、結語

市場經濟環境下對高校大學生綜合素質提出更高要求，很多時候大學生人文素質高低直接體現出綜合素質水平，在這樣的背景下提高文學教育的重要性具有現實意義。文中分析高校文學教育滲透人文精神培養，有助于提高大學生綜合素質，為社會輸送高素質的人才。

參考文獻：

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