“互聯網+”背景下文科類大學生創新創業人才培養模式

于露　陳海華

[摘 要] 隨著“大眾創業，萬眾創新”口號的提出，全國上下掀起了一股創新創業的新浪潮，在這股浪潮中，大學生創新創業的勢力不容忽視，大學生的創新創業精神是創新型國家、現代化國家建設的基礎，是高等教育創新發展的必然要求。創新創業教育是教學工作和思政工作中面臨的新課題，在這個課題中的難點是如何讓文科學生結合互聯網+的大形勢找到更好的生存和發展機遇。此文圍繞著“互聯網+”背景下文科類大學生的特點，探討在創新創業過程中遇到的問題，對如何改善現狀做出分析和研究。

[關鍵詞] “互聯網+”;文科類大學生;創新創業;培養模式

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0032-03

文章利用調查法、觀察法、文獻研究法等分析了文科類大學生的優勢劣勢，針對文科類大學生創新創業的困難提出了增強學生創業意識和綜合能力、貫穿性就業指導和加強師資隊伍建設等舉措。

一 文科類大學生創新創業的必要性分析

（一）文科類大學生創新創業意識不強

根據麥可思研究機構發布的《2017年中國大學生就業報告》，從大的形勢看，雖然2017年大學生畢業人數預計為795萬，比去年人數增加了一些，但2017年的經濟環境比去年好，因此，今年整體就業率比較穩定。其中，升學深造和自主創業是就業穩定的兩個因素。另外，《報告》中顯示，文科類專業在就業率上持續多年亮紅牌，法學專業持續四年墊底，成為本科專業中就業最難的專業。2016屆大學生畢業半年后“自主創業”的比例（3.0%）與2015屆、2014屆（分別為3.0%、2.9%）基本持平，相比2013屆（2.3%）高0.6個百分點，但與國家現在提倡的“大眾創業，萬眾創新”的要求還差得遠。

究其根源主要有三個方面：一是受中國傳統思想的影響，創業是新生事物，在實踐的過程當中存在較多的不穩定性，其中包含一定的風險性，學生自身對創業就不是很感興趣，再加上受傳統思想影響的父母認為“穩定”“有保障”的工作才是畢業大學生的求職目標;二是文科學生對于創新創業存在理解上的誤區，看到創新創業的字眼就不自覺的屏蔽掉，總認為這是男生該做的，這是理工科學生擅長的，文科女生又多，創新創業的意識比較單薄。另外文科生在學校接受創新創業指導也相對較少，自身存在承擔創業風險和對抗創業困難的能力，如今高校的大學生都是新一代孩子，多數是獨生子女，缺乏獨立思考能力和敢闖敢拼的勇氣，缺乏理想信念的實踐，不愿意去體會吃苦耐勞的精神。三是在專業學生的性別構成上，文科專業的女生偏多，男生較少，加之父母在背后支持：女孩就要找份安穩工作，不在乎掙錢多少，這樣的理念指引著文科的女生一股腦地投入到考公務員、考事業編、考研等道路上，這樣就直接導致文科類專業大學生就業難，就業率低的普遍現象，相比理工科的學生，文科學生創新創業的概率就低了很多。

（二）文科類女大學生創新創業的性別困擾

在我們傳統的觀念里“男主外，女主內”的家庭分工深深地影響著我們現代人的生活。在這樣根深蒂固的角色定位中，女性即使擁有自己的事業，但是在家庭事務中的角色依然還要唱主角，雙重壓力和雙重身份都給女性帶來了身心的困擾，長此以往對家庭和事業都會產生負面的影響，女性迫于壓力，最終大多還會選擇家庭，一定程度上放棄自己的事業，加上畢業生找工作之際，父母對女生的角色定位，影響著女生的就業抉擇，導致女大學生創新創業意識較低。另外，女性在創新創業的過程中會遇到很多棘手的問題，因為性別的原因會遭到各種壁壘，很難在創業的過程中和男性“平起平坐”獲得相同的待遇和工作機會。外界的阻力會給女性創新創業帶來心理上的挫折。

此外，女性相比男性在生理和心理特征上是天然的特性，男性的體力、耐力、忍受力普遍高于女性，另外遇到困難男生以理性思考為主，而女性大多可能會陷入感性的困擾，在創新創業的過程中女性會遇到諸多不確定的因素，遇到挫折后女性可能更容易受到傷害，相比男性還是脆弱了許多。所以在我們的生活中，女性主要從事第二、三產業，但是二、三產業不能產生直接的可觀的經濟效益，這在一定程度上打擊了女性創新創業的積極性。全國各地為激勵大學生創業陸續出臺了優惠政策，也比較支持女性創新創業，但是整個實施的過程中缺乏配套的保障措施，也缺乏一個男女平等創業的新環境。女性創業相比男性缺乏社會經驗，交際面窄、交流溝通方式單一，所以資金來源、客戶群體、管理經驗等等都相對欠缺，但是相關管理者并沒有意識到這個問題，更沒有拿出實際可行的支持政策，這使得女性心理上更不愿意主動參與創新創業。

（三）創新創業教育缺乏實質性

自從創新創業名詞出現在大眾眼前，高校也開始重視起大學生的創新創業指導，各個高校逐漸對在校大學生開展創業課程。但是目前的創新創業課只不過是蜻蜓點水或者撒胡椒面的現狀，課程的開設具有鮮明的廣泛性和普及性，很難做到根據全學校所有的專業的特點設計就業指導課。各高校更多的是將創新創業作為課外實踐活動，僅僅是臨時組建隊伍代表學校參加各類創新創業大賽，學生在校期間沒有接受常規性、系統性、全面性的創新創業教育。所以說，目前部分就業指導課對學生創新創業的指導并沒有起到實質性的影響和推動作用。

不同的專業培養不同的人才，筆者認為這句話的正確理解應該是不同專業培養出不同創造性思維能力的人才。雖然在創新創業中不分專業背景，但是不能忽略專業背景給學生帶來的創造性思維能力的影響。創造性思維包含多種思維形式：直覺思維、聯想思維和解析思維，在文科專業的培養下，學生的直覺思維和聯想思維應該是相對占有優勢的，解析思維在理工科學生身上可能體現的會更好一些。在創新創業的過程中不應該拘泥于專業的背景，每個專業培養出的大學生都具有獨特的思維能力所以在選擇創業項目時，要全面綜合專業的特點和專業培養出的人的特點。

（四）實踐教學方面缺乏系統的指導和管理

在傳統的就業指導課程中，對創新創業缺乏系統性、規范性、深刻性地講解，更加缺乏科學的職業生涯規劃指導。文科類大學生感性思維多一些，職業生涯規劃的思考會帶有“浪漫”“自由”的色彩，這也影響了學生畢業后能找到匹配的工作。所以要想帶動文科學生的創業，就得從課程設置上下功夫。目前高校文科課程的設置偏向于理論傳授，只重視專業知識的講解，教學形式比較單一，對學生的實踐能力和操作能力疏于引導和培養，培養模式顯現出僵硬化。這也與學校的教育教學規劃分不開，高校普遍重視理工科學生的實踐能力和操作能力的培養，為理工科學生建設配套的實驗室和科技園等建設，但是文科卻沒有，這也只能導致師生全部依靠教材，不能實際動手操作或者實地體驗，自然而然培養的學生更多的是具有“聯想性”，社會實踐能力相較短缺，思維模式也限制了創新創業所需要的思維模式的培養。

近年來，隨著創新創業浪潮的高漲，許多高校也意識到創新創業教育對大學生的重要性，在課程設置上適當增加了實踐課程，但是這些實踐課程還是主要輔助對專業知識的了解和案例的分析，不出校門在校內也能完成。寒暑假是學生鍛煉創新創業的好時機，但是一般都給了學生自主選擇的權利，很少做與創新創業相關的社會實踐，大部分集中在社會調研、理論宣講、校友回訪等方面，培養學生創新創業能力的寒暑假也沒能充分利用好。此外，大四畢業之前的實習，也是流于形式，學校缺乏對這方面的監督和制約，專業院系缺乏對學生的指導和要求，導致學生渾水摸魚，蒙混過關。這樣的環境一旦成型勢必影響著文科類大學生創新創業類思維和能力的培養。

（五）創新創業師資能力欠缺

師資是創新創業人才培養的關鍵要素，文科類學生創新創業的培養比較有難度，需要教師具有創新精神和創業能力，而且還得具有豐富的社會經驗和淵博的理論知識。但是現狀是文科教師普遍具備較強的理論能力，對創新創業知之甚少，更沒有動力去研究文科學生的創新創業。文科學生受專業背景的影響，對創新創業沒有足夠的關注和信心，但是不能忽視的是有一小部分文科學生是具備創新創業的思維能力和實踐能力的，如何在教學的過程中把這一小部分挑選出來，然后再給他們創造創新創業的新環境和新指導，這都需要教師自身具備“慧眼識人”的能力。

從部分高校的交流中發現，目前承擔就業指導課的老師涉及就業指導中心老師和各學院輔導員老師，高校也積極地推動任課教師的培訓學習，但也只有少部分教師獲得有關創新創業資質的證書，另外這部分老師的工作也并非是只指導創新創業，時間和精力都沒有辦法保證，開設的課程還是局限在初步的理論指導，授課教師都沒有創過業，只講理論知識很難帶動大學生創新創業的熱情，對創業有熱情的學生得不到足夠知識的滿足，也有可能會與創新創業擦肩而過，導致創業計劃最終無法實施。

二 文科類大學生創新創業培養模式

（一）發揮文科生專業優勢

從自身來說，文科類大學生應適當提升創新創業意識，明確意識到文科的優勢劣勢。一是要改變對創新創業現有的看法，創新創業不一定都是理工科做的事情，理工科學生可能側重在創新創業的實踐性，做的是立竿見影的實體工作，文科學生的創新創業可以是創新文化，將中國的傳統文化融于某一項目中，這也既有和理工科學生有區別的創意，也有專業知識方面的支撐，再加上與理工科學生的合作探討，文科學生的創業就不再顯得那么蒼白無力。

文科類大學生在人際交往和言語溝通時具有高情商，思路明確、條理清晰，善于表達的他們通常會頭頭是道讓人折服。具有敏銳洞察力的文科大學生，更能發現與社會生活緊密相連的熱點問題或者商機，結合他們愛想象的特點，還有文科專業具備的文字功底，成立創業項目要全面分析團隊成員的專業背景和特點，平衡好其他專業學生的參與和配合，完善團隊的不足，提升團隊創新創業的素質，優化創新創業資源的配置。來自不同專業的大學生在思維能力和實踐能力都各有不同、各有所長，有助于取長補短，更好地協作完成創業項目。

（二）提升文科類大學生綜合能力和競爭力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我國要建成創新型國家，就必須從年青一代開始著手，年輕人是創新創業的主力軍，年輕人頭腦靈活，敢闖敢拼，有時間有精力去做自己喜歡的事情。文科類大學生身上存在著巨大的潛能，這個潛能一旦被激發爆發，那么就會創造出更多的就業崗位，為更多的就業者提供就業機會，推動了我國的社會經濟發展，也增強了新時代的創新活力。文科大學生進軍創新創業的隊伍，需要具備相應的能力和條件。

1 搭建第二課堂鍛煉平臺，塑造“秀外”氣質

通過第二課堂平臺的建設，不斷提升文科生勇于實踐的能力，在實踐的過程中學會運用自己的專業知識，開發自己的內在潛能：溝通能力、表現能力、協調能力、組織能力、領導能力等等，還有彬彬有禮的良好形象，這都是創新創業學生應該具備的能力。

2 完善就業指導課程體系，提升“慧中”技能

教學與思政工作相融合相促進，根據大一到大四學生的思想特點和認識的變化，設計不同的大學生就業指導課，不同的年級授課側重點不同。特別是新興的互聯網+技術，重點要放在大學生的網絡應用基礎知識的掌握和基本技能的操作上。另一方面，深度融合傳統創業課程和創業實踐課程，搭建網絡課程學習平臺。

（三）貫穿式全程式創新創業指導

不少高校受就業率壓力的影響在學生大四畢業的時候強硬地去做促就業工作。黨的十八大以來，習總書記在很多次講話中都提到教育的根本任務是立德樹人，良好的品質是大學生走向社會的一張名片甚至是通行證，是大學生立足社會的基礎。就業指導的根本應該是做好大學生的思想引領，僅僅強調就業率的重要而忽視了思想政治教育的作用，就會造成學生的心理抵觸，就業自然無法推動，更別提對學生創新創業的引導了。思想政治教育要分階段、分類進行滲透，而不是簡單的灌輸式要求。文科學生思維活躍，傾向于個人理想化，所以在做思想政治工作的時候要創新思想政治教育工作理念，針對創新創業的教育要貫穿式全程式服務學生。

大一，專業認識，主張基礎性和全程性。在大一階段進行大學生創新創業意識培訓，盡早給學生思想植入創新創業的種子。大二，了解就業形勢，主張針對性，全盤性。大二階段分析當前就業形勢，引導學生在思想上認識社會，認識就業，開始萌芽職業生涯規劃。此時再進行創業模擬訓練，增加創新創業的實踐性，讓學生參與其中能有興趣。大三，規劃就業，主張規劃性、探索性。大三階段根據大二階段的創新創業模擬訓練，選拔出真正感興趣且有耐心有恒心做好創新創業的學生，針對這些學生可以開設SYB課程，利用小班授課、互動式教學、個性化指導等進一步給予學生最專業的指導。其他的學生繼續開設相對簡單一些的基礎課程。大四，實踐就業，主張精準性和個性。經過第三階段的培養，部分學生已經具備了創新創業的能力，此時可以精準地指導學生參加創新創業大賽，讓學生在更高的平臺上去汲取別人的長處，釋放自己的能力，加上學校相應的配套支持政策做鼓勵，文科類大學生創新創業成功指日可待。

（四）加強創新創業師資隊伍建設

高校要根據創新創業教育的需要，對教師進行專業素質培訓，同時擴大創新創業教師來源。從數量和質量上滿足“雙創”提倡的教育模式。政府也要加大投入力度，建立教師進修培訓機制，為教師提供到國內外創新創業突出的大學或者企業進行觀摩、考研、研討的機會，提升創新創業教師的學術視野和專業素養。

支持教師根據自己的實踐經驗進行創新創業實踐教育，在教學相長中探索新的創新創業方法。另外可以打通與企業合作的渠道，支持教師去企業掛職鍛煉、鼓勵老師參與企業產品創新和工藝設計等工作，在教師實際操作中感悟創新創業的精神和要求;再次，可以從校外企業聘請知名企業家、成功人士到校做兼職教師，給學生帶來實踐性為主的課堂研討，讓創新創業課程更具有說服力和感染力。高校要利用好社會資源、校企資源、校友資源，加強學校與外界的溝通，互相學習互相促進，通過資源共享、師資互聘的方式完善充實大學的創新創業師資隊伍。

創新創業的教育與實踐是培養民族創新的基礎所在，是實現中國夢，實現小康社會的重要途徑，能否把我國龐大的待業人口轉變成創業人口，也是實現中華民族偉大復興的關鍵所在。當前我們國家還在創新創業的前期階段，是探索階段，很多不成熟的體系需要我們去探討去完善。文科類大學生創新創業能力不容忽視，他們也有優勢有優點，正在等待我們創新培養模式來挖掘他們的潛能。

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