小規模小學學困生轉化策略探討

文鵬 胡興芳

摘要：教育是立國之本，是學生追求人生理想的主要途徑。然而在各地的實際教學當中，并不缺乏學困生的存在。形成學困生的因素的主要包括年齡不成熟，缺乏關心陪伴，學習難度大，以及學生自卑自控力差等內外因素。為了盡量減少學困生的數量，教師在教學過程中，應當及時調整教學狀態以及盡力關注每一位學生，因材施教，關愛學困生，使其發現自身的潛力。

關鍵詞：小規模小學;學困生;解決辦法

1學困生概念及特點

小學教育偏重于基礎知識的學習與掌握，是形成良好學習習慣的基礎。小學生們正處于智力發展和學習的重要階段，需要教師的嚴格管束以及家長的陪伴關愛。學困生指的是學習能力以及智力都正常然而不能認真學習完成學習任務，不能發揮自身潛能的學生。學困生相比于優秀學生，除了成績差以外，在性格以及意志力上都會出現偏差，致使學困生不能正視學習過程，不自信，缺乏學習興趣，因此形成惡性循環。

調查研究發現，學困生的心理往往存在以下心理：

（1）厭惡學習：這類學困生往往是很多因素導致的厭學情緒的產生，比如父母關系不和諧，缺乏父母的關愛，內心缺乏學習主動性，遇到學習就頭疼。

（2）敷衍學習：這樣的學困生通常也是假努力。他們缺乏學習的樂趣，上課注意力不集中，發呆，經查抄襲作業。

（3）恐懼學習：這樣的學困生大多數與自卑的性格有關，缺乏自信，他們在意老師對自己關心與否，在意教師的表揚與批評。

2學困生的形成原因分析

如果說學生是一棵樹，那么自身學習能力決定自己能否茁壯成長，而學校教育，家庭教育等外在因素決定他能否筆直的生長。因此，每一位學困生的形成，都可以分為內因和外因兩個因素。

2.1小學生自身內因

內因指的是學生自身存在的學習障礙。學困生在學習的過程中，能否管束自己是學習好壞的主要影響因素。許多小學生自身性格活潑好動，愛說話做小動作;有的學生性格剛烈，厭惡教師的管束;有的學生天性自卑，不敢與老師交流，上課跑神，成績退步。

2.2家庭教育環境

父母是孩子的第一任教師，相比于老師而言，父母更具有說服力以及威懾力。每個家長對孩子的教育觀念不同，有的父母認為孩子就應該寵愛著，殊不知過分的寵愛導致學生的性格過于任性，叛逆，不接受教師的管束;有的父母則過于嚴厲，認為棍棒底下出孝子，不管學生做什么事，都缺乏表揚與鼓勵，因此導致學生過于自卑，認為自己什么都做不好，學習也是如此。

2.3學校教育模式

教師作為學生靈魂的塑造師與指路人，良好的教學方法以及對學生無微不至視如己出的關愛最為重要。不同地區的人才培養目標不同，因此學校的教學模式也各不相同。大多數學校為“應試教育”，一些教師為了完成教學目標，通常會拖堂，占用體育課，思想教育課等一些不安排考試的學科時間，長時間的教學以及題海戰術會使學生產生疲憊，逐漸厭學。

3學困生提高學習成績的主要對策

轉化學困生是一項具有挑戰性的工作，需要教師在教學方法、課堂設計，以及學生心理方面進行調整以及深入的了解，除去優等生與學困生的標簽和特殊對待，使學困生重拾自信。

3.1合理設計課堂，激發學習興趣

教師要相信每一位學生都是潛力股，在授課過程中，通過思考學生感興趣的內容對課堂環節進行調整，合理的融入小游戲，以及適當的題外話，這能更好的使學生參與到課堂，成為課堂的主體。在作業布置方面，為了盡量避免學生學習疲憊產生厭倦心理，可以適當的減少課后作業，或者改變傳統的課后作業形式，例如通過所學知識解決生活中的小問題等，將所學的知識用到生活中去。這樣能使學生發現抽象的知識可以轉換成生活的工具，從而提升學習的樂趣。

3.2用愛感動學生

陶行知說：“誰不能愛學生，誰就不能教育好學生。”教育是一個偉大的工作，教師對學生的關愛與尊重，能使學生意識到被重視，因此在思想上更愿意配合老師上好每一堂課。教師盡最大的可能去陪伴學困生，例如課下單獨的輔導，定時與學困生談話，了解每一位學困生的家庭情況，從根本上幫助學困生走出學不好，不想學的惡性循環。

3.3鼓勵教育大過批評教育

教育學家第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”無論學生成績好壞，教師應該盡可能的鼓勵學生，每一位學生在看到低略的成績后都會心情低落，如果缺乏關心，他們會逐漸不在意自己的成績。因此鼓勵學生繼續加油，為他們提供好的學習方法，比一句句批評有用的多。

總而言之，學困生的存在在所難免，我們每一位教師都是學生靈魂的塑造師，面對學困生不放棄不拋棄的鼓勵式教育，才能使學生更加健康的成長，我們唯有提供力所能及的幫助，才能使他們重新獲得學習的信心。