巧記語法，倍收實效

林蕓蕓

摘要：新課程要求我們優(yōu)化語法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)語法。如何扎實、隱性地進行語法教學(xué)，且做到順利完成書面的語法練習(xí)則成了我們一線教師的研究對象。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與知識水平，施展妙招幫助學(xué)生，j記語法知識，以求收獲更大的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：巧記;語法;新課程

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的入門階段，這個階段的學(xué)習(xí)，主要是以聽，說，讀，寫為手段，培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的各項基本技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時，《新課標(biāo)》也指出要改變過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視學(xué)生語言運用能力的傾向。于是很多老師將教學(xué)目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，并通過歌曲歌謠、游戲、角色表演等形式指導(dǎo)學(xué)生進行隱性的潛意識的語法感知。然而，實際的口語交際、測試與練習(xí)都處處碰到語法的具體運用，大多數(shù)學(xué)生在這時就犯難了。作為一線教師，我根據(jù)孩子的天性和認(rèn)知過程，結(jié)合自身教學(xué)實踐，施展妙招引導(dǎo)學(xué)生巧記語法，實效顯著。

1保鏢法

PEP4 Unit3 What do you like？語言運用時碰到Whatdoes he like？He likes cake.What does she like？Shelikes cake.涉及動詞第三人稱單數(shù)加s的用法，很多學(xué)生很難理解并接受這個語法點，做題時也總是遺漏s。為了能讓學(xué)生掌握動詞單三形式加s的規(guī)則，我巧編故事說she、he晚上一個人獨自外出很危險，需要保鏢s保護，確保安全。因為故事貼近學(xué)生實際，他們一聽，覺得逼真有趣更是認(rèn)同，就非常用心地復(fù)述著我的故事，對動詞第三人稱單數(shù)的用法有了更深的認(rèn)識。而這個語法點恰好一直貫穿著四、五年級的學(xué)習(xí)，也是他們學(xué)習(xí)的難點，所以學(xué)生每次做題或語言表達時，都會喃喃著“一個人，不安全，加s”，書面測試結(jié)果也表明全班95%的學(xué)生均能自如應(yīng)付這個語法點。此外，教授PEP6《Last Weekend》時，我將“保鏢法”進行引申，之前已經(jīng)熟練掌握的是“現(xiàn)在保鏢”加s，這課學(xué)的是“過去保鏢”加ed。于是學(xué)生就很快掌握動詞過去式加ed的用法，并確保不馬虎而遺漏動詞結(jié)尾ed。

2交叉法

教材中很多一般疑問句句型，要求學(xué)生基本掌握并能正確做出肯定或否定的回答，且在日常生活中熟練運用。在教某一課句型時，或只就課本知識運用時，學(xué)生還是能基本正確操練語言。然而，離開書本實際交流或綜合運用各個句型時，學(xué)生就思維含糊做不了準(zhǔn)備的語言運用了。深思后，導(dǎo)致學(xué)生有這樣錯誤的回答是因為他們對語法規(guī)則仍未掌握。于是在學(xué)生準(zhǔn)確口語操練后，我以思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，最后歸納為“交叉法”，步驟為：

由于數(shù)學(xué)里也有“交叉法”，于是學(xué)生很容易接受這個用法。經(jīng)過多次詳細(xì)反復(fù)操練一個句型后，學(xué)生就能超乎我的想象，在四、五年級里接觸到的Is，Does，Were，Will……開頭的一般疑問句，均能進行同理推理，為教學(xué)省去不少心力。

3代替法

這個用法主要利用學(xué)生“公平”的意識，一物抵一物、一人抵一人。三年級學(xué)生就已能熟練掌握I、She、He、They四大人稱，而碰到my mother，his sister，her parents…卻很難使用正確的人稱做答。為了能讓學(xué)生更明了人稱概念，我將四大人稱進行代替使用。如：She代替女一人，He代替男一人，They代替多人，I即是本人。學(xué)生很難清楚賓格的概念，于是我給它們起了名字“單數(shù)代替者”、“復(fù)述代替者”。這樣，學(xué)生只要能找到物品trash、clothes，就能容易正確使用對應(yīng)的代替者了。

4對應(yīng)法

大多數(shù)學(xué)生對每課書的內(nèi)容倒背如流，也能進行熟練的口語交際?？墒怯錾隙鄠€語法知識點或相似對話時，學(xué)生就思維攪混、判斷磨棱兩可了。通過翻閱大量的練習(xí)，對做題方法進行歸納與總結(jié)，編成口訣，總稱為“對應(yīng)法”。

語法教學(xué)能讓學(xué)生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于幫助他們建立起語言規(guī)則。教師要在大量的語言綜合運用中引導(dǎo)學(xué)生對其觀察、分析以獲得的感性認(rèn)識，還要對關(guān)鍵之處略作點撥，起到“畫龍點睛”的作用，有效地幫助學(xué)生交際任務(wù)的順利實現(xiàn)和語法知識的穩(wěn)固掌握。