“分層教學(xué)法”在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

周靜

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育現(xiàn)代化成為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，一切圍繞學(xué)生的根本立場制定全新的教育模式。然農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)較弱、成績低下、學(xué)習(xí)效率低下等問題，已經(jīng)成為了農(nóng)村初中英語教師首要關(guān)注的問題。分層教學(xué)作為課改后，廣大教師常用的教學(xué)方法之一，在教學(xué)中占著較重的位置。詳細(xì)的說，分層教學(xué)法能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)自信心，并且可以幫助教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，制定出合理的英語教學(xué)方案。基于此，本文依據(jù)農(nóng)村初中英語的教學(xué)實(shí)際，對分層教學(xué)法進(jìn)行有效的探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;農(nóng)村初中;英語教學(xué)

分層教學(xué)法顧名思義是指教師在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將他們進(jìn)行合理的劃分，在此基礎(chǔ)上為各個(gè)層次的學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，借此點(diǎn)燃他們的英語學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)中，在面對學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異時(shí)，應(yīng)該結(jié)合新課改理念，深入研究英語課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異采取分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能得到提升。

1根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異。劃分層次

個(gè)體差異分為：智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和學(xué)習(xí)動機(jī)差異。個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，而后者讓個(gè)性化教學(xué)變得復(fù)雜有挑戰(zhàn)性。進(jìn)行分層教學(xué)，教師就需要對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行模糊化，或者先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后兼顧學(xué)生的個(gè)性。教師只有充分了解每一名學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上更好的開展教學(xué)，使學(xué)生可以積極的參與到學(xué)習(xí)中。

分層教學(xué)法的基本特征是層次性。教師對學(xué)生的個(gè)體差異和思維能力進(jìn)行合理分化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)以強(qiáng)帶弱的最佳教學(xué)效果。教師首先根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性來進(jìn)行科學(xué)劃分，切勿把英語成績作為分層劃分的根本依據(jù)，可以根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級。A類屬于優(yōu)等生，該類學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)熱情高漲，能主動參與到英語課堂教學(xué)中。B類屬于中等生，他們的英語基礎(chǔ)知識良好、學(xué)習(xí)能力和積極性較高相對C類學(xué)生較高。C類屬于差學(xué)困生，這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，綜合素質(zhì)能力較差，但在教師的耐心指導(dǎo)下愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過科學(xué)劃分，不同層次的學(xué)生不僅對自己的能力有了準(zhǔn)確的認(rèn)知，還對接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了合理的規(guī)劃，一定程度上可以使師生關(guān)系得到改善。

2根據(jù)英語內(nèi)容難度。進(jìn)行分層教學(xué)

隨著素質(zhì)教育深入推進(jìn)和落實(shí)，廣大教師將學(xué)生個(gè)體差異和共同進(jìn)步作為教學(xué)核心。因此，教師本著這種理念通過最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)有所成，增加學(xué)生的自信心，使他們愛上學(xué)習(xí)并學(xué)會主動學(xué)習(xí)。例如，初三上冊的“Can youcome to my party？”這一課中，教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，分為較難、中等、基礎(chǔ)三個(gè)板塊，每一個(gè)板塊都對應(yīng)一層學(xué)生。對于A類學(xué)生，可以通過自學(xué)了解整篇文章的內(nèi)容并進(jìn)行翻譯擴(kuò)展。B類學(xué)生，可以嘗試了解整篇文章，提出疑問與難點(diǎn)。c類學(xué)生要在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀文章并對其思考。

由此可見，農(nóng)村初中英語教師在教育教學(xué)中，將分層教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以使班級各個(gè)層次學(xué)生地綜合語言運(yùn)用能力得到提升。

3進(jìn)行分層評價(jià)。提高學(xué)生自信心

在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教師往往采用“一刀切”的評價(jià)方式對所有學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評。這種評價(jià)手法不僅單一、片面，更忽略了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的信心與興趣。教師在開展分層教學(xué)的模式時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)模式制定相應(yīng)的分層評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的鼓勵(lì)，既不會錯(cuò)過每一位學(xué)生的進(jìn)步，又增加了學(xué)生的自信。

例如，在“Where did you go on vacation”這一課中，當(dāng)學(xué)生完成了課堂練習(xí)后，教師應(yīng)該采用分層評價(jià)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與認(rèn)可。對于A類的學(xué)生，教師應(yīng)從他們的語法運(yùn)用、詞匯擴(kuò)充、知識擴(kuò)展等方面嚴(yán)格要求運(yùn)用掌握。B類學(xué)生，教師應(yīng)從單詞翻譯、語法掌握等方面采用標(biāo)準(zhǔn)型評價(jià)方式，以此鼓勵(lì)學(xué)生再按再厲。c類學(xué)生，教師應(yīng)該從他們的書寫標(biāo)準(zhǔn)、語句連貫通暢等方向給予肯定性評價(jià)，既降低了他們的抵觸心理，又激發(fā)了他們的自信心，為教學(xué)活動順利開展做出了保障。

4結(jié)語

綜上所述，面對基礎(chǔ)知識相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身對學(xué)生的了解，將分層教學(xué)法運(yùn)用其中，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的理念，深入研究課堂教育，在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。