繪圖點(diǎn)亮課堂

鄭潔明

繪圖是在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的策略，對(duì)于學(xué)生分析和解決問題大有益處。筆者經(jīng)過多年語文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在幫助學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)字詞、辨析詞義等方面，繪圖往往也會(huì)帶來意想不到的效果。

一、繪圖巧識(shí)字

激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣是低年級(jí)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，色彩鮮明的繪畫不失為一種好方法，它將大大提高孩子識(shí)字的熱情。在教《釣魚的啟示》一課時(shí)，生字表中的“鉤”字讓學(xué)生犯愁，不管怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是會(huì)寫成“上釣”和“鉤魚”。筆者盯著這兩個(gè)字，這時(shí)，魚鉤的形狀閃現(xiàn)眼前，于是筆者采用簡(jiǎn)筆畫來幫孩子區(qū)分。筆者在黑板上畫了一個(gè)鉤子，問：“這就是鉤子，你們仔細(xì)瞧瞧，它像‘鉤字的哪部分？”學(xué)生很快說出像“ 撇折點(diǎn)”，要求學(xué)生用記住鉤子形狀的方法記住“鉤”字;接著又在鉤子上畫了一條蚯蚓，強(qiáng)調(diào)說：“這就是魚餌，掛上它才能釣魚，‘釣字里的一點(diǎn)就像是這魚餌。”形象的簡(jiǎn)筆畫配上解說，那么這兩個(gè)形近字的字形則清晰地區(qū)分開來，而且學(xué)生印象深刻。

二、繪圖辨詞義

“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這是《驚弓之鳥》中的第五自然段，寫的是更羸不取箭射下大雁的經(jīng)過。這段話中有兩個(gè)“直”，后一個(gè)“直”是“筆直”的意思，而前一個(gè)“直”是“使勁，一個(gè)勁”的意思。根據(jù)前幾輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通常會(huì)把前一個(gè)“直”也作“筆直”理解，怎樣更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解呢？筆者冥思苦想，反復(fù)讀著這段話，猛然間有了靈感：這段話描繪了大雁聽到弦響后的飛行路線，何不讓學(xué)生畫畫路線圖，用繪圖幫助“直”的理解，這樣或許更直觀，印象也更深刻。在接下來的課堂上，學(xué)生讀完這段話后，筆者將一張大雁圖貼在了黑板上，問：“這就是那只大雁，哪位同學(xué)能上來用箭頭畫一畫它聽到弦響后的飛行路線。”

話音剛落，朱穎潔同學(xué)就高高舉起了手，筆者請(qǐng)她上來，她拿起粉筆就畫了兩個(gè)箭頭（↑↓）。“不對(duì)，不是這樣畫的！”下面幾個(gè)同學(xué)表示不同意。筆者請(qǐng)上意見不同的歐陽同學(xué)，只見他畫了一個(gè)斜著往上的箭頭后，又畫了個(gè)筆直向下的箭頭。（↗↓）

“不對(duì)，不對(duì)！”——是韓宇同學(xué)，看他那著急的樣子，筆者示意他站起來。“書上不是說直往上飛嗎，歐陽都畫斜了，怎么倒說朱穎潔畫錯(cuò)了？”“是呀。”很多同學(xué)也一臉困惑，筆者把目光轉(zhuǎn)向歐陽，想聽聽他的理解。“‘直往上飛是說使勁往上飛，一個(gè)勁往上飛，不是筆直往上飛，再說了，你們見過哪只鳥是筆直往上飛的？‘直掉下來才是筆直掉下來的意思。”筆者贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起紅粉筆在兩個(gè)箭頭邊上分別注上了“直”的不同解釋。

不同方向的兩個(gè)箭頭再配上歐陽的解釋，兩個(gè)“直”字的意思可謂深入“生”心。果然，在第二天收上來的練習(xí)冊(cè)上，對(duì)于兩個(gè)“直”字的解釋正確率達(dá)到了百分之百。

三、繪圖破難點(diǎn)

繪圖釋放雙手和大腦，讓學(xué)習(xí)成為動(dòng)態(tài)創(chuàng)作的實(shí)踐者。在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，因開鑿隧道的“兩種方法”及“設(shè)計(jì)人字形線路”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，筆者于是利用繪圖來突破：

問題一：讓學(xué)生反復(fù)讀課文“隧道施工”部分，思考：居庸關(guān)和八達(dá)嶺開鑿隧道會(huì)有什么困難？詹天佑想了什么辦法克服？

問題二：讀后動(dòng)手畫隧道施工圖，學(xué)生上臺(tái)展示自己畫的施工圖。

問題三：同樣是隧道，兩處兩種施工方法，這說明了什么？詹天佑能夠根據(jù)不同的山勢(shì)采取不同的開鑿方法。你體會(huì)到了什么？（詹天佑的才干智慧和創(chuàng)新精神。）

問題四：詹天佑成功開鑿了居庸關(guān)和八達(dá)嶺的隧道，但是，到了青龍橋附近又遇到了困難，詹天佑是怎樣克服的？

更讓人驚嘆的是他設(shè)計(jì)了“人”字形線路，火車經(jīng)過青龍橋時(shí)是怎么爬陡坡的呢？動(dòng)手畫畫“人”字形鐵路示意圖？在畫畫說說中，開鑿隧道的“兩種方法”及“設(shè)計(jì)人字形線路”兩處難點(diǎn)自然迎圖而解。

四、繪圖助記憶

學(xué)習(xí)中繪圖，是通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工和組織，眼、手、腦同時(shí)運(yùn)作，往往能達(dá)到深刻記憶的效果。以《趙州橋》為例，全文突出趙州橋設(shè)計(jì)上的獨(dú)特性及其作用，為了讓學(xué)生更好體會(huì)其設(shè)計(jì)的巧妙，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動(dòng)手繪圖，將趙州橋用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行展示。通過繪圖，學(xué)生對(duì)課文的理解加深，在理解的基礎(chǔ)上，再讓他們對(duì)照?qǐng)D示進(jìn)行解說，這一畫一說，學(xué)生對(duì)趙州橋獨(dú)特的設(shè)計(jì)及其巧妙印象深刻，半數(shù)以上的學(xué)生當(dāng)堂就能對(duì)照?qǐng)D示將課文背誦下來。而且，理解性記憶往往更牢固，后面的課文背誦檢查，只要提醒學(xué)生想象一下圖畫，背誦正確率95%。

總之，繪圖在語文學(xué)習(xí)中作用不可小覷，當(dāng)解決問題遇到困難時(shí)，不妨試試“把問題畫出來”，或許就會(huì)“柳暗花明又一村”。