繪圖點亮課堂

鄭潔明

繪圖是在數學教學中經常使用的策略，對于學生分析和解決問題大有益處。筆者經過多年語文教學發現，在幫助學生理解課文、學習字詞、辨析詞義等方面，繪圖往往也會帶來意想不到的效果。

一、繪圖巧識字

激發學生識字興趣是低年級語文教學的主要目標之一，色彩鮮明的繪畫不失為一種好方法，它將大大提高孩子識字的熱情。在教《釣魚的啟示》一課時，生字表中的“鉤”字讓學生犯愁，不管怎么強調，學生還是會寫成“上釣”和“鉤魚”。筆者盯著這兩個字，這時，魚鉤的形狀閃現眼前，于是筆者采用簡筆畫來幫孩子區分。筆者在黑板上畫了一個鉤子，問：“這就是鉤子，你們仔細瞧瞧，它像‘鉤字的哪部分？”學生很快說出像“ 撇折點”，要求學生用記住鉤子形狀的方法記住“鉤”字;接著又在鉤子上畫了一條蚯蚓，強調說：“這就是魚餌，掛上它才能釣魚，‘釣字里的一點就像是這魚餌。”形象的簡筆畫配上解說，那么這兩個形近字的字形則清晰地區分開來，而且學生印象深刻。

二、繪圖辨詞義

“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這是《驚弓之鳥》中的第五自然段，寫的是更羸不取箭射下大雁的經過。這段話中有兩個“直”，后一個“直”是“筆直”的意思，而前一個“直”是“使勁，一個勁”的意思。根據前幾輪的教學經驗，學生通常會把前一個“直”也作“筆直”理解，怎樣更好地幫助學生準確理解呢？筆者冥思苦想，反復讀著這段話，猛然間有了靈感：這段話描繪了大雁聽到弦響后的飛行路線，何不讓學生畫畫路線圖，用繪圖幫助“直”的理解，這樣或許更直觀，印象也更深刻。在接下來的課堂上，學生讀完這段話后，筆者將一張大雁圖貼在了黑板上，問：“這就是那只大雁，哪位同學能上來用箭頭畫一畫它聽到弦響后的飛行路線。”

話音剛落，朱穎潔同學就高高舉起了手，筆者請她上來，她拿起粉筆就畫了兩個箭頭（↑↓）。“不對，不是這樣畫的！”下面幾個同學表示不同意。筆者請上意見不同的歐陽同學，只見他畫了一個斜著往上的箭頭后，又畫了個筆直向下的箭頭。（↗↓）

“不對，不對！”——是韓宇同學，看他那著急的樣子，筆者示意他站起來。“書上不是說直往上飛嗎，歐陽都畫斜了，怎么倒說朱穎潔畫錯了？”“是呀。”很多同學也一臉困惑，筆者把目光轉向歐陽，想聽聽他的理解。“‘直往上飛是說使勁往上飛，一個勁往上飛，不是筆直往上飛，再說了，你們見過哪只鳥是筆直往上飛的？‘直掉下來才是筆直掉下來的意思。”筆者贊許地點點頭，拿起紅粉筆在兩個箭頭邊上分別注上了“直”的不同解釋。

不同方向的兩個箭頭再配上歐陽的解釋，兩個“直”字的意思可謂深入“生”心。果然，在第二天收上來的練習冊上，對于兩個“直”字的解釋正確率達到了百分之百。

三、繪圖破難點

繪圖釋放雙手和大腦，讓學習成為動態創作的實踐者。在教學《詹天佑》時，因開鑿隧道的“兩種方法”及“設計人字形線路”是學生理解的難點，筆者于是利用繪圖來突破：

問題一：讓學生反復讀課文“隧道施工”部分，思考：居庸關和八達嶺開鑿隧道會有什么困難？詹天佑想了什么辦法克服？

問題二：讀后動手畫隧道施工圖，學生上臺展示自己畫的施工圖。

問題三：同樣是隧道，兩處兩種施工方法，這說明了什么？詹天佑能夠根據不同的山勢采取不同的開鑿方法。你體會到了什么？（詹天佑的才干智慧和創新精神。）

問題四：詹天佑成功開鑿了居庸關和八達嶺的隧道，但是，到了青龍橋附近又遇到了困難，詹天佑是怎樣克服的？

更讓人驚嘆的是他設計了“人”字形線路，火車經過青龍橋時是怎么爬陡坡的呢？動手畫畫“人”字形鐵路示意圖？在畫畫說說中，開鑿隧道的“兩種方法”及“設計人字形線路”兩處難點自然迎圖而解。

四、繪圖助記憶

學習中繪圖，是通過對學習材料的加工和組織，眼、手、腦同時運作，往往能達到深刻記憶的效果。以《趙州橋》為例，全文突出趙州橋設計上的獨特性及其作用，為了讓學生更好體會其設計的巧妙，筆者讓學生根據課文內容動手繪圖，將趙州橋用簡筆畫進行展示。通過繪圖，學生對課文的理解加深，在理解的基礎上，再讓他們對照圖示進行解說，這一畫一說，學生對趙州橋獨特的設計及其巧妙印象深刻，半數以上的學生當堂就能對照圖示將課文背誦下來。而且，理解性記憶往往更牢固，后面的課文背誦檢查，只要提醒學生想象一下圖畫，背誦正確率95%。

總之，繪圖在語文學習中作用不可小覷，當解決問題遇到困難時，不妨試試“把問題畫出來”，或許就會“柳暗花明又一村”。