校本課程開發過程中教師課程領導現狀分析

李海波

◆摘? 要：教師為主體的課程領導在整個課程領導研究中的位置越來越顯著，本文采用深入教師一線進行觀察訪談，實地了解教師的課程領導概況，意在呈現廣州市職業院校在校本課程開發的各個階段，教師課程領導的實然現狀，為教師課程領導的相關研究提供一定的思考。

◆關鍵詞：課程;課程領導;教師課程領導

一、校本課程與教師課程領導

校本課程，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

教師課程領導是指無領導職務的一線教師在實際教學和工作場景中，為實現有效教學目標，以平等的、合作的、探究的方式，形成學習共同體，在規劃課程、管理課程、建設課程資源、實施課程、評價課程等活動中，自主或不自主地從事影響他人或自我的領導，來共同對學校的課程進行決策。在此過程中，教師不僅探究教學本身，還探究自我，從而促進教師專業發展。

二、教師課程領導的現狀

從以往的研究來看，校本課程開發過程中的課程領導者多數集中于學校中身居要職的領導或教學主任等，其他教師往往被看成課程領導的受動群體，由于課程領導的概念已經不再局限于一人或具有領導職位的人，校本課程的開發便成為校長和教師群體共同合作、協商的過程，教師同樣被賦予課程領導的責任。

本研究通過調查問卷和深度訪談相結合的方法，的確發現了理念與實踐之間的問題，現以廣州市某商貿職業學校校本課程開發為例，試圖呈現該校在校本課程開發過程中教師課程領導的現狀。該校校本課程開發共分四個階段：開發前期調查階段、開發前期組隊階段、開發中期投入使用階段以及開發后期成熟階段。

（一）開發前期調查階段教師課程領導現狀

在校本課程開發之初，該校領導會組織教師針對學生的興趣、企業對人才的需求等進行問卷調查，根據本校大多數學生的興趣、社會對畢業生就業崗位的職業能力要求以及目前本校能利用的各方資源等綜合因素，來確定本校校本課程開發的目標。

擬開發的校本課程主要突出學校的辦學特色，培養學生的職業素養，給學校的聲譽帶來提升，對學校以后的發展、招生、就業等應具有相當的促進作用。

（二）開發前期組隊階段教師課程領導現狀

組建相應的課程開發小組，設立規范的課程組織機構和規章制度?！皶嬚J知”校本課程開發團隊以會計教師為主體，其他學科教師參與其中，老中青不同年齡段教師相互交流，各施所長，分工合作。

教師在校本課程開發過程中，由教學副校長或學科組長領頭，專業教師參與進來，按各自的專長進行分工合作，老中青結合的方式，成為校本課程開發的主體，并形成新一層級的課程領導，成為進行課程領導的基層組織保障。

（三）開發中期投入使用階段教師課程領導現狀

校本課程的開發不是一朝一夕的工作，基于老師們的時間、精力限制，也不可能剛開發出來就是完善的，這就需要對新開發的校本課程投入試用，在試用過程中發現問題，然后修訂，再投入二次試用，在修改，這樣不斷的修訂、完善。這個過程中，教師的課程領導職能不斷發揮作用。

其實，教師一開始并不具備課程領導的能力，特別是年輕教師從沒參與過校本課程開發，就是在這樣的開發團隊中，不斷交流，調整校本課程的目標，不斷思考校本課程開發的方向。

（四）開發后期成熟階段教師課程領導現狀

開發成熟的校本課程，就由學校組織編委會，編寫成教材或學材的形式出版。如已出版的校本教材就有：《商品流通批發企業（小規模納稅人）實習模型》《工業企業財務會計實務操作流程》《會計綜合模擬實習》《公關禮儀》《就業指導培訓》《財貿英語實訓》《中職英語校本教材》《德育生活化——職中德育校本教材》《Protecting Planet——保護地球母親》等。

教師群體在校本課程開發過程中根據學生的興趣及就業崗位的職業能力要求，制定校本課程開發目標，并在試用過程中，及時發現存在的缺陷，不斷修訂、完善，整個過程中，教師們真正的成為了課程的建設者和開發者。

三、調查發現其存在的問題

對廣州市某職業學校的教師課程領導的現狀調研過程中發現，教師參與課程領導的意愿較高，而行為表現上卻跟不上，即樂意做而不一定去做;教師參與課程領導的能力有所欠缺，尤其是女性教師，表現出較強的課程領導意愿，但能力上相比男性教師有更多的欠缺。廣州市職業院校教師課程領導總體表現不算低。在教師課程領導的行為、意愿、能力中，教師參與課程領導的意愿較為強烈，教師參與課程領導的行為則表現為，滯后與教師的參與意愿，教師參與課程領導的能力在某些方面存在不足。教師參與課程領導的意愿與教師的課程領導行為顯著相關。職業院校教師在課程領導方面具體存在著以下幾個問題：

1.學歷、職稱、教齡的高低與教師課程領導行為、意愿、能力具有正相關。即學歷、職稱、教齡偏高的教師，其課程領導行為、意愿、能力均表現出較高的水平，反之亦然。學歷較低的教師，在行為上表現出相當積極，但課程領導能力卻跟不上。在參與課程改革上，教齡偏高的教師比教齡偏低的教師會更多地參與，其課程領導的行為及能力也相對較高。

2.教師的課程領導行為意向、能力與教師的性別、職務相關。即女性教師普遍存在課程領導能力稍低于男性教師，有行政職務的教師課程領導行為、能力均高于普通教師。無論在課程領導意愿，課程領導行為，還是課程領導能力上，職稱較高的教師均高于職稱較低的教師。而該職業學校的師資隊伍中，高職稱教師極為欠缺，大部分教師的職稱處于講師、助理講師級別。在課程領導行為上，有行政職務的教師明顯高于普通教師，課程領導能力也優于普通教師。這與我國傳統的思想文化有關，學?？梢酝ㄟ^有效宣傳、講座等形式轉變教師的思想，通過建立課程負責人、專業帶頭人、學科任課組長等角色的定位，令更多的普通教師參與到學校層面的課程領導事域中來。

3.教師課程領導在實踐中存在明顯的“有心無力”“赤血丹心卻姍姍來遲”的缺失現象。究其根本原因，皆因教師參與課程領導的機會缺失。學校應賦予教師們足夠的課程權力，創造更多的參與課程領導機會，讓廣大一線教師能夠參與到課程領導的課改暖流中來，學校還應開展多元化的針對性培訓，為一線教師“增能”，順利地開展課程領導工作。

教師課程領導能力較為欠缺的是：反思能力，研討教學的有效性能力，宣傳學生成就的能力。

四、調查總結

教師擔當課程領導為職業教育改革與學校課程發展提供了新的理論視野，本研究將教師課程領導理論聯系課程實際，對職業院校教師課程領導的現狀進行分析與考察。嘗試從教師課程領導行為、意愿、能力三個層次來敘述職業院校教師課程領導的現實境況，并深入分析教師課程領導發展中存在的問題及其原因，進而預測職業院校教師課程領導未來的發展走向，提出促進職業院校教師課程領導施行的策略。

通過訪談發現，校本課程開發需要全體教師共同信念的支持，其實廣州市大部分職業院校，教師們的課程領導意識正在逐漸形成。但是我們需要認識到任何一次課程變革都是在持續推進的過程中不斷提升理解與認同，愿景的產生不應該是強制規定，而應是全體教師共同認可，通過民主商討的結果。

教師課程領導強調教師群體的力量，就是要創造平等的文化氛圍，建立合作的同事關系，全體教師作為一個研究學習團隊，通過教研活動、共同商討課程開發過程中遇到的問題，共同尋求解決問題的策略。

愿教師課程領導之風早日深入廣大教師一線，群策群力，打造更優質的課程，培養更優秀的人才。

參考文獻

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