從“錯誤不斷”到“討人喜歡”的孩子

魏伊香

接到八（6）班不到一個星期，就被一個叫小靖的男生“吸引”了。上課時，他要么給其他同學寫紙條，要么鼾聲如雷，要么目中無人的在桌面上玩小玩具，甚至肆無忌憚的和其他同學講話……幾乎每一節課都影響到同學學習和老師上課。課后，各科作業不完成，遲到更是家常便飯，每個科任老師都投訴他，更為嚴重的是，不論哪個老師批評教育他，他都會頂嘴，有時甚至對老師惡言惡語，非常不禮貌。

和他七年級的班主任交流后，我了解到，小靖父母離異，從小跟著爺爺奶奶生活。自進入七年級就這樣，雖然原來的班主任和科任老師想了很多辦法，但都沒有起到什么作用。

開始我抱著先找他談談的想法，便讓其他同學叫他過趟辦公室，沒想到他竟不屑一顧，沒“請動”他。那次以后，我沒再叫過他，只是每天從側面觀察他的表現，并默默記錄他的違紀行為，觀察、記錄了一個禮拜后，我發現，小靖的問題歸納起來就是：無心向學，情緒很壞，大錯沒有，小錯不斷。同時，我還注意到很多時候他犯錯是想有意引起老師的關注。我想，對于一個離異家庭且不在父母身邊長大的孩子表現出來的這些反常行為也算是“情有可原”了。

首先，我嘗試從消除敵意，建立信任開始。

了解清楚基本情況后我準備和他正式“交鋒”了，不過這次我沒叫其他同學去“請”他，我親自進教室走到他身邊說：“小靖，我可以找你聊聊嗎？”可能礙于我是班主任的面子，這次他出來了，我沒把他帶回辦公室，而是在教室走廊的盡頭，他抬頭用挑釁的眼神瞄了我一眼說：“你又準備批評我了？”“你怎么知道老師要批評你？我為什么要批評你呢？”我反問道，“恰恰相反，這次我要表揚你！”他用懷疑的眼神看了看我，我接著說，“因為這次我在全班面前把你請出來，你很給力，也很配合，所以我要謝謝你！來，我們握個手吧，從今天開始我們算認識了。”他有點不好意思的把手伸過來，笑了……從孩子的笑容里，我知道他已消除了對我的敵意，不再抗拒我了。

其次，逐步引導他養成良好的習慣和班級責任感。

我深知，如果孩子沒有精神寄托的話，原來的壞毛病很快又會重新冒頭。我發現這孩子挺喜歡看書的，和科任老師溝通后，我允許他在一些聽不懂的學科課上可以看課外書，但前提是必須閱讀教室書柜里的名著，從那以后，他上課終于“老實”了，有時，老師講到精彩處，他還會抬起頭來“捧捧場”。

開學初，班里安排的勞動任務，他一次都沒參加過。為了培養他的班級責任感，每周輪到他那組搞衛生時，我總是早早的來到教室，悄悄和他說我陪他一起完成，我二話不說干起來，他不好意思逃了，默默和我一起把教室打掃得干干凈凈。和他一起做值日生兩個星期后，他主動找到我說：“老師，下次您不用來幫我了，請您放心，我一定會把任務完成好！”那次以后，他是班里把地板拖的最干凈的那個孩子。

再次，經常肯定孩子，讓他在班級找到存在感，激發他內心愿學習，肯學習的熱情。

小靖雖然頑皮，卻很聰明，由于喜歡看書，他的作文水平提高不少，語文成績也進步了。安排座位時，我精挑了幾個較優秀的女生坐在他周圍，并要求這幾個女生每天負責檢查他背書的情況。這樣一來，他不但沒有了和其他同學竊竊私語的時間和機會，語文的古詩詞，還有其他文科的背誦作業，他也不敢輕視了。為了讓他找回學習的信心，我私下和科任老師商量，課堂上一些簡單的問題可以經常叫他來回答，并及時肯定他。數學是一門基礎性較強的學科，對于一點基礎都沒有的他來說，想學懂有點困難，我總是鼓勵他上課認真聽，爭取把基礎的知識點掌握，時不時的在課前提醒他：”鄭靖同學，等一下老師可要提問你哦，所以一定要認真聽喲。”課前知道了任務，孩子上課特別認真，我會挑一些基礎性的問題對他進行提問，回答正確時他眼神充滿了自信。這時候在全班同學面前及時的表揚他，無疑是錦上添花了。

在和科任老師共同努力下，這個孩子對學習慢慢感興趣了，上課能抬頭聽課了，作業也基本上能完成了。第二學期中考時，語文，歷史，生物竟然考及格了，數學雖然只考了42分，但他卻動情的說：“老師，以前考的分數不是選擇題瞎蒙的，就是瞄同學試卷抄的，沒有一道題是我自己做出來的。可是這次的成績是我自己考的，沒有抄，是真實的成績。老師，請您相信我，我能學好數學，也能學好其它各門功課。”

一學年過去了，他，從前是一個“錯誤不斷”學生，現在得到了老師的肯定、同學的喜歡，重拾了學習的信心，變成了一個陽光、善良、自信的孩子。

責任編輯 龍建剛