初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程開發與實施

關靄恩

一、初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程開發

初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程開發，就是筆者開發出《“非虛構類作品閱讀”校本課程讀本（七八年級合本）》，以下從課程內容及其設計意圖進行闡述。

1.七年級讀本（往事故人篇）

（1）課程內容

①任正非《我的父親母親》，②余秋雨《門孔》，③賈平凹《在靈堂的草鋪里，我陪父親度過了最后的長夜》，④龍應臺《孫中山這個人》，⑤季羨林《回憶陳寅恪先生》，⑥張國風《先生點滴》，⑦何兆武《在西南聯大讀書是怎樣一種體驗》，⑧徐文齊《顧隨與葉嘉瑩：人師難得，高徒難求》，⑨李菁《海上名媛嚴幼韻的世紀人生》，B10李翊《Beyond：流行和搖滾之間的追夢人》。）

（2）設計意圖

剛剛升上初一的學生心智還顯幼稚，閱讀專注時長與閱讀能力個體差異也較大。因此，課程開發選材上以短幅的回憶散文為主，從廣為人知的華為手機創始人任正非的回憶父母親散文為開篇，激發學生的閱讀興趣。接著，孫中山、陳寅恪、任繼愈三位從民國時代走來的名人，他們的身上所具有的人格魅力、時代精神都不應該被當今的時代忘記，讓學生閱讀他們的故事，感受那個時代的精神。讀本⑦⑧篇繼續引領學生感受民國時代的精神，初步了解西南聯大的歷史，了解葉嘉瑩這位“最美教師”與顧隨之間濃濃的師生情。讀本⑨⑩篇，一位是民國時代名媛嚴幼韻的傳奇人生，一位是歌曲至今仍被傳唱的流行樂壇“教父式”人物——黃家駒，他們面對人生磨難時的從容與堅韌是學生能從閱讀材料中捕捉到的信息，閱讀這樣的作品能開闊學生的視野，豐富學生的文化底蘊。

課程內容后面還有“樂讀單”板塊，“樂讀單”里分為三個部分。“我閱讀我感悟”通過問題的引領引導學生讀懂文本;“我閱讀我拓展”引導學生利用圖書館、網絡媒介搜集自己需要的信息和資料，拓寬文本內容;“樂讀單”這兩個部分都是在引導學生讀懂文本、拓寬文本內容。“我閱讀我挑戰”推薦閱讀徐百柯《民國風度》和龍應臺《孩子你慢慢來》，兩部作品都是短文集，每篇文章就是那么兩三千字，都是很優秀的非虛構類作品，很適合七年級學生閱讀，推薦親子共讀。

2.八年級讀本（今日視點篇）

（1）課程內容

閱讀之光，收錄了五篇文章，如下：《耶魯最新研究發現：每天只需閱讀30分鐘，就可以延年益壽》、莫言《對于年輕人而言，最好的老師就是閱讀》、止庵《我們讀書是為了遇見高人》、《不會讀書，閱讀量再大也救不了你》、《被微博、短信、MSN改變的秩序：碎片時代的生存準則》。

嶺南人事，收錄了四篇文章：《當年的豬肉販子，如今砸下1000億建“動物園”》《鐘南山：求真務實推行醫改》《1949年的廣州：商埠新傳奇》《廣州：重組商業傳統》。

家風傳承，收錄了四篇文章：《100歲的貝聿銘和他的貝氏家族》《這大概是中國唯一富過15代的家族，到底靠什么傳承至今？》《他是中國近代史上最成功的爹：一門三院士，九子皆才俊》《趙小蘭入閣白宮！比肩特朗普家庭的“美國華人第一家庭”有多牛？》。

名人風采，展示了七位名人風采的文章：何澤慧、錢學森、聶榮臻、李光耀、莫言（附《陪女兒高考》一文）、鮑勃·迪倫、蘇炳添。

民國畫事，收錄了四篇文章《到底什么樣的女性可以稱作先生？最好的致敬就是傳承她們的風骨！》《“壯哉，我少年中國……”》《傅雷的傲與烈》《112歲周有光去世：笑看風云人未老》。

勿忘歷史，收錄了兩篇文章，《火燒圓明園150年祭：王朝坍塌》《苦難來自于落后和封閉》。

調查紀實，收錄了四篇文章，如下：《中國農村嬰幼兒能力的隱憂》《霾，無處躲藏的抗爭》《魏則西事件追問》《中國，少了一味藥》。

勵志人物，收錄了兩位人物：身殘志堅的清華大學學生朱曉鵬和難民出身卻征服Facebook創始人馬克·扎克伯格的普莉希拉·陳。

（2）設計意圖

經過七年級的學習和閱讀，學生各方面的能力都有了一個很大的提升，所以八年級讀本“今日視點”改為以專題閱讀的形式進行，共有八個專題閱讀，每個專題里的文章有二、四、六、七篇不等，八個專題閱讀都以長短文結合的形式引領學生進行閱讀，學生漸漸養成默讀習慣，閱讀速度在閱讀量漸增下，從200字/分鐘漸達500字/分鐘。八年級讀本拓寬學生的知識面，引導學生進行廣泛的閱讀，觸碰重大的社會問題，培養學生關注現實、思考現實、改造現實的能力。

課程內容后面仍是有“樂讀單”板塊，“樂讀單”里分為三個部分，“我閱讀我感悟”引導學生在專題閱讀中能對文本進行歸納、整理、分析、理解;“我閱讀我拓展”引領學生能在專題閱讀后對閱讀專題進行拓展、延伸;“我閱讀我挑戰”推薦閱讀當年明月《明朝那些事兒》和龍應臺《親愛的安德烈》，《明朝那些事兒》以一種網絡語言向讀者娓娓道出明朝三百多年的歷史故事、人物，為讀者解讀歷史中的另一面，讓歷史變成一部活生生的生活故事。

二、初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程實施

1.課程實施的基本流程

《“非虛構類作品閱讀”校本課程讀本》開發后如何開展教學活動？它的基本流程可歸納為：自主閱讀——交流提升——展示交流——拓展閱讀。具體流程的操作補充如下：自主閱讀——確定校本課程資源，設計任務，為學生提供讀本及相關素材，學生自主閱讀;交流提升——學生自主閱讀后，自主或小組合作完成教師設定的“樂讀單”閱讀任務，小組間互動交流，教師在課堂隨時提供幫助和指導，教會學生用圈點勾畫、旁批、摘抄等閱讀方法;展示交流——各小組在課堂中展示自主閱讀、交流提升的閱讀成果，在小組長的帶領下完成小組閱讀交流成果的展示;拓展閱讀——通過校本課程里“樂讀單”中的“我閱讀我挑戰”引領學生課外拓展閱讀推薦書籍，進一步拓展、提升。

2.課程實施的時間保障

筆者所在的學校七八年級每周每班均有一節閱讀課，中午在校搭食的學生也比較多，如何用好每周一節的閱讀課及引導學生利用午間時間進行閱讀顯得尤為重要，這也是關系到該校本課程能否實施的關鍵。經過一段時間的實施后，筆者驚喜地發現，只要文本有足夠的吸引力，只要老師能夠激發起學生的閱讀興趣，只要老師們布置的作業不是多得讓學生沒有一絲空余時間，絕大多數學生還是喜愛閱讀的。

3.課程實施的效果

（1）倡導閱讀風尚，引導閱讀方向

閱讀對人成長的影響不容置疑，但是教材上推薦的名著要不是距離學生比較久遠，不好理解，要不文字夾雜著文言色彩，不易看懂。所以造成了“老師推薦的書學生不愛讀，學生喜歡看的書家長不給看”的尷尬局面。初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程開發與實施就是想在名著與通俗（甚至是低俗）讀物之間開發出一種既適合學生閱讀、又能促進學生成長，提高學生語文核心素養的校本課程。

非虛構作品最大的特點就是真實，閱讀人物傳記、歷史書籍、新聞報道、紀實文學、調查報告等都可以帶領學生進入現實生活，了解更多的社會現象，大大擴寬視野增長知識，在如今網絡游戲虛擬世界盛行的時代，閱讀非虛構類作品是一個很好的閱讀方向。

通過初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程開發與實施能夠起到倡導閱讀風尚，引導閱讀方向作用。老師大力的“鼓與呼”不但影響了學生，閱讀完《“非虛構類作品閱讀”校本課程讀本》后部分家長也被影響，積極響應“親子共讀”，還撰寫了讀后感。

（2）改善閱讀障礙，形成閱讀群落

通過初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程開發與實施，開發出真實、細致、更通達人性、更貼近學生生活的《“非虛構類作品閱讀”校本課程讀本》，研究把每周一節的閱讀課用好，通過課程的引領散播讀書的種子，通過豐富多彩的閱讀活動，通過不同類型任務的設置，引導學生進行廣泛的閱讀，觸碰重大的社會問題;引導學生反復地深入地研讀文本，從而達到高質量閱讀的目的。在初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程實施系列閱讀中潛移默化地促進學生閱讀障礙的改善，扭轉了學生的碎片化閱讀，校本課程實施的班級形成了閱讀群落。

（3）拓展閱讀教學，構建校本課程資源

《“非虛構類作品閱讀”校本課程讀本》開發的重點與難點是在選擇閱讀文本方面，我們做了以下方面的考慮：一是校本課程文本要通俗易懂，適合初中生閱讀，編排由短到長，由易漸難;二是有一定的指向性，能激發學生思維，并能有效地指引學生開展課外閱讀活動;三是既能開闊學生視野，又能培養學生關注現實、思考現實、改造現實的能力。《“非虛構類作品閱讀”校本課程讀本》選取的文章具有針對性、時代性、教育性，讀本帶領著學生進入了他們以前從未見到過的世界，這個世界真實而又催人上進，啟人思考。初中語文“非虛構類作品閱讀”校本課程的開發與實施能提高初中學生語文核心素養，拓展初中語文閱讀教學，構建校本初中語文課程資源。

責任編輯 龍建剛