高職院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

王旭東

[關(guān)鍵詞]高職;學(xué)生;實(shí)踐能力

當(dāng)前，隨著我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，國(guó)家逐漸加大了對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低往往對(duì)一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的，甚至是決定性的作用。高職學(xué)院作為為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要主體，也承擔(dān)著越來(lái)越重要的任務(wù)。相對(duì)于普通本科院校，高職學(xué)院是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為主線，以服務(wù)行業(yè)為最終目標(biāo)的辦學(xué)實(shí)體。高職學(xué)院不但要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)操作技能的掌握，并能夠?qū)ι鐣?huì)職場(chǎng)環(huán)境及行業(yè)運(yùn)行的規(guī)律的有必要認(rèn)知。然而，結(jié)合筆者的工作和目前高職學(xué)院學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，高職學(xué)院在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面與現(xiàn)實(shí)要求還存在著一定的差距，因此我們需要采取有效措施，進(jìn)一步改善學(xué)生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職學(xué)院實(shí)踐性教學(xué)方面存在的問(wèn)題與不足

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不足

目前，高職學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不足，除了學(xué)歷層次相較于本科院校的學(xué)生處于劣勢(shì)這一客觀因素之外。另一個(gè)重要原因就是學(xué)生在學(xué)校里雖然能學(xué)到較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但是實(shí)際操作技能卻明顯存在不足，沒(méi)有熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能，也沒(méi)有必備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因除了學(xué)生自身因素之外，很重要的就是部分高職學(xué)院過(guò)于看重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，實(shí)踐教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中的所占比重較低，教學(xué)方式老舊等。

（二）實(shí)踐教學(xué)的投入不足

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備投入不足也是導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)低效的重要原因。以筆者所在單位舉例，每年要組織學(xué)生參加相關(guān)的技能大賽，但是困擾指導(dǎo)老師的一大問(wèn)題就是學(xué)院教學(xué)使用的教學(xué)軟件和比賽用的軟件存在較大差異，學(xué)生無(wú)法按照賽制要求展開(kāi)練習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)不理想，打擊賽事組織師及參賽師生的積極性。

（三）師資隊(duì)伍薄弱

部分高職學(xué)院“雙師”型教師數(shù)量不足，師生比例存在著嚴(yán)重的不平衡。此外，現(xiàn)在高校教師的引進(jìn)，更多的是從專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、技術(shù)職稱(chēng)等方面制定選拔要求，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視程度不足。教師自身相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法適應(yīng)目前高職學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)要求，使得實(shí)踐教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。加之高校實(shí)踐能力考核體系不完善，對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程把關(guān)不嚴(yán)，有時(shí)甚至流于形式，這些都極大地制約了高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（四）實(shí)踐崗位安排不到位

雖然目前大多數(shù)高校都會(huì)為學(xué)生安排一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是因?yàn)閷?duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇上存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和實(shí)習(xí)崗位不能完全匹配，加之高校對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)日常了解不夠，實(shí)際調(diào)查、監(jiān)督的次數(shù)較少，使得實(shí)習(xí)學(xué)生無(wú)法有效的實(shí)際掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必備的技能，影響了其實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。

二、提高高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略建議

（一）調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校要根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)需求和市場(chǎng)環(huán)境實(shí)時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，不能一味地堅(jiān)持以理論課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，開(kāi)設(shè)一些新的、密切聯(lián)系就業(yè)實(shí)際的職業(yè)課程，同時(shí)可以加大校企合作的教學(xué)模式，加快學(xué)校教育和社會(huì)教學(xué)的融合，使得學(xué)生無(wú)論是理論素養(yǎng)還是實(shí)踐技能方面都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建設(shè)一批與之密切相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，配備必要的設(shè)備和設(shè)施，例如，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室、多功能模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教室等，把理論教學(xué)和崗位模擬訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以充分發(fā)揮社會(huì)力量，加大與相關(guān)企事業(yè)單位和科研院所的合作，加強(qiáng)應(yīng)用性研究，既能提高實(shí)訓(xùn)教師的授課能力，又能提升相關(guān)老師的科研、教學(xué)成果水平。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師是指既具有豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又掌握了較為扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，既有教書(shū)育人的能力，又有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，既可以提高高職學(xué)院師資隊(duì)伍質(zhì)量，又可以有效提升學(xué)院實(shí)踐教學(xué)成效，是高職學(xué)院順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加快教育教學(xué)改革的重要途徑。對(duì)于“雙師型”的引進(jìn)和選拔，要設(shè)定科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，拓寬選擇領(lǐng)域，改進(jìn)引進(jìn)方式。既可以社會(huì)招聘（要求具有相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)和經(jīng)驗(yàn)等），也可以邀請(qǐng)企業(yè)人才從事教學(xué)工作。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，通過(guò)要求他們自學(xué)通過(guò)相關(guān)技能考試，掛職基層鍛煉等方式，進(jìn)一步豐富中青年教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)踐授課技能。

（四）建立長(zhǎng)效監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理和成績(jī)認(rèn)定。要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，可以吸收企業(yè)人員來(lái)參與考核與評(píng)價(jià)，雙管齊下，讓社會(huì)與學(xué)校共同認(rèn)定學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程要形成一套完備的制度，責(zé)任到人，分工協(xié)作，環(huán)環(huán)緊扣，避免走馬觀花、脫離實(shí)際的低效運(yùn)作。學(xué)校還需建立一種能力本位的實(shí)踐考核激勵(lì)制度，要做到層次分明、賞罰得當(dāng)，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)興美.探討高職教育中的實(shí)踐教學(xué)[J].職業(yè)教育，2006（18）.

[2]金曉龍.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[3]黃懷仁.高職教育對(duì)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2006（9）.

[4]盧秀芝.基于高職生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].科技導(dǎo)刊，2015（10）.

[5]楊瓊芳.高職院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究楊瓊芳[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[6]王碩菲.論高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2007.