探究高職院校計算機課程的改革

李先紅

[摘要]對于高職院校，其教育活動的開展主要是為社會發(fā)展提供實踐技能型的人才，但對于當前我國的高職計算機教學課程來說，其大部分呈現(xiàn)一種“學無所用”的現(xiàn)象。對于傳統(tǒng)的高職計算機課程教學內(nèi)容，大部分的教師采用的是傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法使得學生無法獲取有效的計算機知識，且學生也無法掌握計算機的有效學習方法。因此，加快高職院校的計算機課程改革，是當前高職計算機課程教學需要重點解決的問題。

[關(guān)鍵詞]高職計算機;課程改革;策略

對于當前我國的發(fā)展現(xiàn)狀，信息技術(shù)在各個專業(yè)教學中都具有較為重要的意義，同時也是用人單位在招收人才時的基本技能需求，因此，高職院校在開展計算機基礎(chǔ)課程教學的過程中需要對計算機的基本技能進行教學，同時配合實踐教學活動來提高學生的實際動手能力，這對學生的視野拓展等具有重要意義。盡管計算機知識教學課程發(fā)展時間較短，但由于其已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢，大部分的用人單位對其重視程度較高，因此，高職院校的計算機教育改革已經(jīng)成為當前教育的重要內(nèi)容。

一、高職院校計算機課程教學現(xiàn)狀及問題

（一）教學方法過于單一

對于我國傳統(tǒng)的教學觀念，師生的地位被固定，且教學方法和教學內(nèi)容過于依賴教材和教師，這種教學模式下使得高職計算機教學逐漸向著理論方向偏移，但計算機專業(yè)是一項應(yīng)用型的專業(yè)，其更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)，同時加強對學生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維能力的提升。當前的高職院校計算課程教學方法過于單一，但由于學生本身的計算機水平差別較大，這種統(tǒng)一的教材和教學方法，很難滿足不同學生的發(fā)展需求。最后，當前教育部門對高職院校教學中的多媒體工具要求，使得教學過程中學生只能夠通過教師的演示進行觀看，這種教學方法使得學生的主觀能動性受到較大的影響。

（二）實踐操作教學不足

高職院校的計算機課程教學，其大部分是在微機教室開展的，通過理論結(jié)合實踐的教學模式來提高學生的學習效果。但隨著計算機的快速發(fā)展，高職院校的計算機課程需要教授的內(nèi)容不斷增加，有限的教學時間往往很難滿足學生的學習需求，教師還需要根據(jù)大綱內(nèi)容完成教學工作，使得教學過程中的新知識和技能涵蓋較多，學生往往很難對其全面掌握，長此以往，學生的實踐效果受到了較大的影響。

（三）教學內(nèi)容相對過時

同其他學科相比，計算機專業(yè)的課程教學內(nèi)容具有以下幾個特點：首先是計算機技術(shù)本身的發(fā)展速度較快，各種軟件和硬件的不斷出現(xiàn);然后則是計算機的教學課程離不開軟件支持，提高教學效果。但由于軟件的更新速度要求較快，加上軟件更新的費用較高，很多高職院校的教學軟件仍然沿用的是之前過時的系統(tǒng)，這些情況使得學生在實踐學習的過程中存在操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件滯后等問題，且學生掌握的這些軟件也無法滿足今后的工作發(fā)展需求，造成學生的計算機能力受到較大的影響。

二、高職院校計算機課程教學改革對策

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

對于新課改的執(zhí)行，教育部門要求學生在學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性。也就是說在開展教學課程的過程中，教師應(yīng)該將更多的課堂權(quán)利還給學生，通過引導幫助學生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，提高自身的學習效果。自主學生要求學生不但需要將所學知識變?yōu)檎J識的客體，同時還需要將自身變?yōu)檎J識的課題。也就是在自主學習的過程中，學生需要充分對自身的學習能力進行探究，以自身的學習興趣作為學習的動力，提高自身的學習效果。

（二）組織分層教學模式

學生由于自身的生活環(huán)境以及學習條件等存在著較大的差異，使得不同學生掌握著不同的計算機技能基礎(chǔ)，因此，在高職計算機教學活動中，經(jīng)常存在著斷層問題。對于家庭條件較好且學習能力強的學生，其在進行計算機學習的過程中興趣較為濃厚，且這些學生對計算機的基礎(chǔ)知識有一定的掌握，像操作系統(tǒng)和排版印刷等內(nèi)容。而對于那些家庭經(jīng)濟稍差的學生，其由于日常生活學習對計算機的接觸非常少，其在進入高職計算機課程學習時屬于零基礎(chǔ)。對于不同的學生，其在參與計算機課程學習中需求的內(nèi)容不同，因此開展教育的模式也需要有一定的差異性。對此，教師在開展計算機教學的過程中，需要將學生作為教學的主體，根據(jù)不同學生的實際情況制定合適的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的學習積極性。但在開展分層教學的過程中，教師需要讓學生認識到分層教學并不是人格劃分，而是需要根據(jù)學生的需求提供更加有效的教學內(nèi)容。在對學生進行劃分的過程中，可以通過摸底考試的方法，這樣能夠更加準確地對學生進行層次的劃分。像第一層的學生，其對于計算機的基礎(chǔ)操作能夠熟練應(yīng)用，能夠正常使用辦公室軟件。在進行教學的過程中，教師需要對其進行理論知識之外的實踐教學，幫助學生將理論和實踐相連接。第二層的學生，其本身對計算機的基礎(chǔ)知識有一定的了解，在開展教學時，教師需要根據(jù)學生的特點將一些簡單的內(nèi)容帶過，著重對難點和重點進行講解。第三層的學生，其對計算機沒有任何的了解，這一層的學生在教學時，教師需要從最基礎(chǔ)的知識進行全面的講解，同時通過各種教學方法激發(fā)學生的學習興趣等。

（三）小組合作教學

由于不同學生對計算機知識的掌握程度不同，很多學生在學習的過程中往往無法對自身的主觀能動性進行應(yīng)用。對此，為了能夠更好地滿足每一位學生的學習需求，教師可以在開展教學活動時根據(jù)不同學生的情況將其劃分為不同的小組，通過高水平的學生引導低一層級的學生進行學習，這樣不僅能夠使學生之間互幫互助，同時還能調(diào)動學生學習的積極性，大大提高學生對計算機知識的學習興趣。

結(jié)語

總而言之，對于高職計算機教學，其在當前存在著較多的問題，教師在開展計算機課程的過程中需要充分運用多種教學方法，像分層教學和小組合作等，這些教學方法的應(yīng)用一方面能夠提高課堂教學效果，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習的過程中獲取更多的計算機知識。

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